校企深度合作協同育人人才培養模式改革與實踐＊
——以湛江開放大學學前教育專業為例

陳凱莉

校企深度合作是推動人才培養工作創新發展，優化教育結構的重要方式。社會的迅速發展對人才培養質量提出了更高的要求，閉門式的人才培養模式已經無法適應崗位需求。面對新形勢與新要求，根據學前教育的專業特點和開放教育的特殊性，在人才培養過程中，湛江開放大學始終保持與企業深度合作，不斷調整人才培養模式，借助協同育人機制的建構，共同完成為幼教市場輸送應用型人才的目標和任務。

一、學前教育專業校企合作存在的問題

根據校企合作的實際情況，跟蹤實地走訪見習實習期學前教育專業學生和他們見習實習回校后的反饋，總結出校企合作普遍存在以下幾點共性問題。

（一）“校企合作”局限于淺層次的合作

校企合作局限于一般意義上的聘請行業專家到校講座、舉辦企業家報告會、帶領學生到企業參觀實習以及建立校外實習基地，進行集中實習等淺層次的合作上，這一比例達到了75%。

企業與學校沒有建立長期有效的合作機制，在校園合作開發教材、課程制定、人才培養方案的制定、實習管理、雙師型教師的培養和科研項目研究方面的深層次合作較少。這些合作缺乏實質，合作模式單一，多數學校把校企合作當作解決擴招后學校資源不足的手段，而不是為了深化校企合作，不少企業（幼兒園）是為了解決短期用工問題。

（二）校企雙方對校企合作辦學理念認識不夠

與院校合作的企業一般以民營幼兒園為主，這些幼兒園的資金有限，在院校合作的過程中，優先考慮的是成本與收益，對于短期實習的學生不會不計成本為其提供免費培訓和傳授核心技能，大部分實習學生都是從保育員工作開始，幼兒園把學生當作免費或者廉價勞動力，提供的學習機會很少。[1]

學校是公益性培養人才，企業的目的是追求利潤。而根據利益相關者理論，在系統行動中，有多個利益相關者參與才能取得績效最優化。在校企合作這個大系統中，社會、政府、院校和企業等多個利益相關者要協調好關系。

（三）校企雙方參與合作的積極性不高

一方面，政府所頒布的法律法規以宏觀性指導性居多，缺少針對性的具體指導和可實施方案，企業參與職業教育得不到支持。特別是民辦幼兒園在合作中得不到資金補償支持，所以幼兒園僅僅是簡單的接手實習生，在對學生的教育指導，向學生傳授先進教學方法和經驗上表現保守。經調查，幼兒園與學前教育專業定期開展科研交流的比例為12.75%；定期接受學生到幼兒園參觀學習的比例為21.24%；定期派遣幼兒園骨干教師到院校授課的比例為17.36%；接收院校教師到幼兒園掛職學習基本為0。

另一方面，學校積極性不足，與企業的合作主要依賴于歷史沿革形成的合作或者教育部門的安排，沒有主動尋找新的合作關系。學校與幼兒園或者集團的合作，都是切面式培養，學校制定的培養方案、課程設置等沒有幼兒園的參與，培養的人才達不到幼兒園的要求，加上學生實習一般以短期為主，與幼兒園的長期用工相矛盾。[2]

這些問題導致校企雙方合作積極性不高，消極被動。其根源在于院校沒有完善的教育模式和運行機制，需要在人才培養模式上進行深度改革。

二、校企合作人才培養模式的改革與實踐

湛江開放大學學前教育專業積極探索校企合作、協同育人的新模式，與企業取長補短，在教學改革、課程設置、學生實習等方面進行合作，以“強化專業、注重技能、突出重點、全面發展”為原則，堅持“校企共建、人才共育、困難共擔、過程共管、資源共享”，全面提高教學質量，初見成效。

（一）建構“五模塊——四環節”課程體系，實行“全學程”化實踐教學體系

湛江開放大學學前教育專業堅持以校企協同育人為切入點，以培養實踐性應用型人才為目標，建構“五模塊——四環節”的全學程實踐教學體系。學生通過“課程實訓、階段性專項訓練、崗位實踐、技能競賽、技能證書鑒定”五大模塊的訓練，借助“情境導入——案例分析——課堂演練——崗位實踐”四個環節的學習，實現“全學程”化實踐教學，[3]取得階段性成效。

在理論課程教學中增加模擬課堂環節，讓學生在親身體驗中活用專業知識。例如，在《學前衛生保育》課程中,模擬幼兒園“晨檢”“護理”等活動,了解“幼兒營養”“疾病預防”“應急處理”“衛生保健”等。

增強階段性實訓，即分項目進行為期一周的訓練，如在兒童歌曲彈唱方面，要求每個學生都能自彈自唱兒歌；在幼兒園環境創設方面，要求學生根據主題進行室內外裝飾、手工制作和幼兒園區域設計。另外，學校高度重視校內外的專業技能比賽，鼓勵學生積極參加校內外、省市級學前教育專業技能大賽，如講故事比賽、活動設計大賽、舞蹈比賽、歌唱比賽等，連續多年多次獲得獎項，還代表湛江市參加省里比賽并獲獎。

為保證“全學程”實踐教學順利進行，學校制定了專業技能達標評定標準，建立專業課程考試題庫，構建包括課堂評價、期末考試、技能比拼、匯演考驗，實習考核等全方位、多途徑的考核體系。讓學生畢業時拿到“畢業證與技能等級證”。

（二）構建完整的見習實習體系

為了更好地保障見習實習質量與效果，學前教育專業構建了完整的見習實習體系。

1.擴大校外見習實習實訓基地。為了給學生創造良好的見習實習環境，學校不斷加強校內外實習實訓基地建設。建立校內鋼琴房、舞蹈房、畫室、手工制作室、音樂教室等實訓室。建立以湛江市為中心，輻射市內外的實習實訓基地。如91388 幼兒園、司令部幼兒園、城市陽光幼兒園、樹童香檳幼兒園、湛江市第六幼兒園等與學校簽約掛牌，并保持著長期穩定的合作關系。學校與廣州友才教育集團長期合作，旗下幼兒園輻射整個珠三角，包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山等，先后與100 多家幼兒園簽訂合作協議，為學前教育專業提供實習保障。

2.合理安排見實習時間。學前教育專業采用“2+1+1”模式，以中專大專連讀為主線，劃分出“觀摩實踐”“體驗式參與實踐”“研究實踐”三個子目標，體現教育實踐的系統性和層次性。

前兩年，主要學習學前教育專業相關理論知識和彈、跳、畫、唱等技能。第一學期為入門式職業體驗實踐，包括職業生涯規劃講座，參觀幼兒園，培養職業認同感；第二學期為幼兒園保育見習，了解幼兒園保教工作的特點；第三學期為教育見習，要求對幼兒園一日活動有整體的認知；第四學期安排以游戲為主的見習。

第三年為頂崗實習期一年，在實際崗位中將課堂上所學的專業知識轉化為從業能力。實習分為三個階段，第一階段，要求全面了解幼兒教師的工作，為觀摩教育實踐階段；第二階段，要求學習獨立帶班，為參與教育實踐階段；第三階段，要求編寫教育實習總結，整理案例、個案觀察記錄、教育筆記，為總結研究教育實踐階段。[4]

第四年回校參加大專課程的學習，實現從理論——實踐——理論的循環過程，不斷查缺補漏。經過學習——實踐——再學習，讓學生知道自己欠缺哪一方面的知識，更加珍惜當前的學習機會。

（三）“一對一”跟蹤指導，建立現代師徒制

試點項目班級——園長卓越班和雙語班的新生入學開始就進行了小組劃分，定期到幼兒園實踐實習。進入幼兒園班級，跟隨幼兒園教師學習，并指定跟蹤一個孩子的成長。第一年每周1次，主要以觀察為主，滲透參與結伴孩子的保育工作和參與幼兒園一日活動；第二年參與到幼兒園的保育活動和游戲活動的教育教學工作當中；第三年頂崗實習，參與幼兒園一日活動的組織與實施、班級管理等。

學生與小朋友建立“一對一”結伴學習模式，從小班一直到大班，與結伴孩子“一對一”共同成長，從觀察者到保育員再到配班教師最后成長為主班教師，真正形成校企深度合作，校園一體的協同育人培養模式。

三、校企合作人才培養模式的改革與實踐成效

湛江開放大學與廣州友才教育集團簽訂了人才培養計劃，形成了包括教育教學、課程設置、人才培養方案、科研、實習與就業等一套完整的合作內容與模式。建立了遍布珠三角地區的教學實習基地，與廣州、深圳、佛山、中山、東莞等地的多家幼教機構建立了訂單式培養，為學生解除就業的后顧之憂。

現階段我校在校企深度合作協同育人培養機制建設和運行方面已經取得了階段性的成果，明顯提高了學校人才培養工作的有效性。目前，學前教育專業成為我校招生和就業形勢最好的專業之一，就業率年均在94%以上，對口就業率也超過95%。畢業生多年來一直供不應求。為珠三角地區市、縣幼兒園以及一些教育培訓機構輸送了大量人才，并獲得了用人單位的廣泛好評。