協同育人理念下校企合作經管類專業課程體系構建＊

王宇飛

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95 號）提出深化產教融合、校企合作，教育部高等教育司組織有關企業共同開展產學合作協同育人項目，校企合作培養本科應用型人才的研究越來越受到高校和企業的重視和關注。課程體系建設是校企合作培養人才的關鍵環節，本文基于經管類專業分析協同育人理念下校企合作的內涵，就如何構建校企合作經管類專業課程體系提出相應的對策。

一、協同育人理念下校企合作的內涵

協同育人理念下校企合作是指以學校為主體，設計安排企業、行業及政府等多方面協同育人的教學體系，多方力量共同參與制定人才培養目標、課程設置及教育教學模式改革，制定科學完善的人才培養質量評價體系，構建一套科學有效協同育人模式。

協同育人理念下校企合作的開展與應用要求構建一個由行業、企業及專家共同組成的專業建設指導委員會，定期剖析產業發展趨勢、用人需求，并制定人才培養目標、合理設置課程體系和教學內容，學校聘請企業專家兼任教學工作，推進校企合作的深度發展，實現專業教育與企業實際需求相結合，培養學生適應企業發展需要的知識技能，不斷提升專業水平和創新素養，實現校企互動和產學共贏的教學目標。

二、校企合作經管類專業課程體系構建的必要性

首先，實現經管類專業人才培養目標的必由之路。應用型經管類專業人才的培養目標就是為地方經濟建設和發展培養具有一定經濟與管理理論水平，同時具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。經管類是綜合型應用學科，重點就是注重理論與實踐的結合，在具體實踐活動中發現經濟活動的本質和規律，用以分析和解決實踐中存在的問題。當前經管類專業課程建設完全由教師承擔，或者由企業單方面承擔，前者導致人才理論能力強、實踐能力弱，應用能力缺乏，從而出現就業難的問題，后者追求技能訓練，忽略學生綜合素養與創新能力的培養。協同理念下校企合作要充分利用雙方的課程資源，培養復合型高素養應用型人才。

其次，提高經管類專業教學質量，實現資源共享。目前，高校經管類專業與理工科專業相比較而言，在基礎條件、教學內容及教學模式等方面存在較大差距。基于經管類專業特點，理論教學與實踐教學應緊密結合，通過校企合作構建課程體系，積極引進企業課程資源，改善教學條件，提高實踐教學質量。

三、經管類專業在校企合作中存在的問題

第一，套用“精英模式”，按照“學科本位”的形式構建課程體系。經管類專業課程體系構建過于偏重學科知識，忽略職業能力的培養，將課程設置的中心放在完善和構建學科知識上，導致學習內容繁雜、難度高、陳舊等問題，缺乏創新創業教育實踐內容，不能有效與社會經濟主體實現互動，降低了學生的學習興趣。同時，采用傳統填鴨式教學，忽視學生應用能力的培養。受師資力量、學生自身條件等因素的限制，學生研究能力、操作技能相對不高，導致就業難的問題。

第二，套用“高職模式”，按“技能本位”的形式構建課程體系。雖然培養了學生的職業技能，提高了動手能力，滿足了企業對經管類技術人才的需求，但是從長遠發展來看，學生缺少研究和創新能力，只是單純的技能操作人才。

第三，專業師資力量薄弱。雖然我國大力倡導創新創業、校企合作培養，各個專業也重視培養創新創業師資隊伍，但是當前經管類專業缺乏完善的校企合作課程體系，缺乏既有理論水平又有實踐能力的教師。

第四，師生參與度不高。當前經管類專業教育教學中，師生不具備參與雙創教育的積極主動性，加之缺少有經驗教師的指導，制約了學生的積極性。校企合作中，企業更多關注其技能，而學生在學校缺少技術性指導，校企合作課程體系推行不暢。

四、校企合作經管類專業課程體系的構建

（一）校企合作經管類專業課程體系構建的指導思想

一方面，不斷改進和完善經管專業實踐教學體系，以培養和提高學生的應用能力為核心，打破傳統學科本位或者技能本位課程體系的單一性，旨在構建多元化、個性化的課程模式，不僅培養學生的職業崗位技能和業務操作能力，還使其具備完整系統的專業知識體系，不僅為學生深造打下堅實的基礎，還有助于提高他們的創新創業能力。

另一方面，整合學校和企業雙方的課程資源，解決學校教學內容與企業應用脫節的問題。將理論與實踐教學緊密結合，實現課程內容與企業實際需求的無縫對接。學校和企業簽訂校企合作協議，讓學生通過到企業中工作，在真實的工作環境中提升工作所需的能力和素養。此外，還應充分調動校企雙方合作的積極性，建立長期穩定的合作關系。

（二）制定多元化應用型人才培養目標

充分結合企業的需要和學生的實際情況，同時基于本專業的辦學條件，制定多元化、個性化的人才培養目標，培養技術應用型人才。首先，知識構建的目標遵循適用原則，注重培養學生實踐能力和創新能力；其次，針對求知欲和進取心強的學生，知識體系構建強調深度與廣度，除了培養學生實踐和創新能力外，還要切實培養研究能力；最后，針對基礎較為薄弱的學生，遵循崗位需求的導向原則，注重培養他們的動手操作能力，知識目標不求多，只要夠用就可以。

（三）構建具有職業性、多元性和個性化特點的校企合作模式

基于人才培養的目標構建集學術、職業及人文為一體的課程平臺，變傳統單一課程模式為多元化課程模式，注重知識面和應用性，力求兼具理論與實踐。按照不同課程的比例設置基本素質模塊、專業基礎模塊和專業應用模塊，基于崗位需求培養學生的應用能力和創新能力。

（四）構建校企合作教育課程平臺

基于企業人才需求，校企合作課程需體現職業特性與崗位應用性，實現學生的全面多元化發展。校企合作教育課程平臺的構建主要從三個方面著手：第一，構建知識平臺，以學科應用和發展為依據，涵蓋所需的基礎理論知識，還要培養學生運用學科理論知識的能力；第二，構建能力平臺，主要是針對學生的基本技術和專業技術培養，實踐課程內容應當根據專業需求與企業崗位要求來設計，重點培養和提高學生的實際應用能力和創新創業能力；第三，素質平臺，培養大學生的身心素質和職業道德素養，促進其個性化發展。三者既相互獨立又相互結合，知識增長與能力培養提高、素養塑造三者互為促進，這也是綜合型應用人才必備的特質，既滿足不同層次學生的需求，為其個性化發展提供多元化的選擇。

（五）校企協同構建師資隊伍，提高教學質量

首先，與企業建立合作關系，打造良好的校企合作關系，構建一支專職與兼職教師相結合的教學團隊。由學校教授、專家擔任項目帶頭人，由優秀教師作為專業負責人，基于專業調研，結合行業發展動態制定專業人才培養方案。其次，有計劃地選派專業教師進入企業，有針對性地培養和提高他們的實踐技能和職業素養，打造一支高水平、操作能力強的雙能型師資隊伍。最后，聘請企業優秀人才到校擔任兼職教師，承擔專業課或者實習指導的教學任務。

綜上，協同育人理念下校企合作教學主要是以市場和崗位需求為導向，培養學生的知識、技能及能力素養。