大學生暴力犯罪原因與心理預防干預

王 強

大學生在壓力增大、受挫感加強、自我滿足無法實現、自我調節出現困難的情況下，會產生不滿以及報復仇恨等心理，易通過侵害他人人身、財產的暴力行為，甚至是犯罪來緩解精神不安。近年來，暴力犯罪事件頻頻發生于大學生群體，且呈逐年遞增趨勢。為了更好地防范大學生暴力犯罪行為，有必要系統分析其暴力犯罪成因，并以此為依據，構建行之有效的心理預防干預體系，以促進大學生身心健康發展，避免其深陷暴力犯罪。

一、大學生暴力犯罪及其特點

大學生暴力犯罪，指的是發生在大學生群體間，以侵害他人人身、財產為主要形式的暴力犯罪行為，具有如下特點。

（一）犯罪主體的特殊性

從年齡層面看，暴力犯罪犯案大學生多集中在16-25 歲之間，尤其是21-25 歲區段的大學生多處在學業、就業壓力的高峰期。面對日趨嚴峻的人才競爭，不得不正視“就業難”現象，導致他們就業心理壓力劇增，更容易被激怒，為尋求情緒發泄途徑而產生暴力行為。

（二）犯罪時空的規律性

從時空層面看，大學生暴力犯罪行為具有顯著的規律性。從時間層面看，暴力犯罪多集中于學期末、臨畢業等階段，此時需要面對接踵而來的各類考試、考研、就業等壓力，因而更易沖動、焦慮、煩躁，產生滋事甚至暴力犯罪行為；從空間層面看，大學生暴力犯罪多集中于校園及周邊區域。其活動軌跡多集中在寢室、教室、餐廳、網吧、KTV 等場所，因而校園及周邊成為暴力犯罪的易發區域。

（三）犯罪動機的突發性

由于校園環境的單一性，而大學生群體又處于年輕氣盛、心高氣傲、認知偏激、自控力不強的階段，決定了其暴力犯罪的動機具有單一性、突發性等特點。一些大學生一旦遭受突發事件的刺激，很難理性對待，出于報復心理等動機，會選擇暴力行為來紓解內心陰郁，在主觀、客觀等多重因素的影響下，其暴力犯罪行為會呈現偶發性、突發性等特點。

二、大學生暴力犯罪的原因

（一）主觀原因

根據多元犯罪原因論，大學生暴力犯罪絕非單一因素導致，而是多重因素相互作用的結果。從主觀層面看，不良的心理品質、人格特征、認知偏差等均會影響其主觀判斷，加上部分大學生法律意識淡薄與思想素質偏低，導致暴力犯罪行為的發生。原因之一，人格缺陷。部分大學生存在情緒不穩定、情感冷漠、易走極端等人格缺陷，導致其行事多以自我為中心、行為欠缺計劃性，自覺自律意識差，極易采取暴力手段解決問題。原因之二，認知偏差。大學生暴力犯罪者通常認知能力不足，雖然接受過高等教育，但認知方面的缺陷導致其無法科學地認識和思考問題，對待突發事件極易持偏激態度，繼而產生錯誤判斷，形成消極認知，面對社交矛盾或生活挫折，極易形成暴力反應習慣。原因之三，情感受挫。大學生群體處在情感發展由波動到穩定、由幼稚到成熟的過程中，一旦壓力過重、情感不順，極易對情緒造成負面影響，甚至遷移到不相干的人或事上，引發暴力犯罪。原因之四，意志薄弱。多數大學生因社會經驗不足、心高氣傲，缺乏承擔責任的意識，加上鍛煉不足，因而意志薄弱，極易產生動搖，遭遇困難時無法采用妥當的方式解決問題。

（二）客觀原因

教育缺失、環境復雜、家庭矛盾也是導致大學生暴力犯罪的重要原因。其一，教育缺失。當前，高校多以專業教育為核心，除心理專業學生以外，其他大學生很難接觸到心理輔導與心理健康教育，加上思想教育流于形式，導致他們面臨心理危機時無法科學解決，在暴力行為發生時難以理性控制。其二，環境復雜。以利益為導向的不良風氣蔓延，嚴重影響了部分大學生的價值觀，消費理念的扭曲，導致搶劫、盜竊等暴力犯罪行為的發生。與此同時，一些負面新聞導致互聯網的不正之風，而作為社會化程度不足的大學生群體，其心理狀態極易受到此類新聞的影響，滋生假想防衛、暴力犯罪等不法行為。其三，家庭矛盾。隨著生活壓力的增大，多數家庭父母忙于工作，與子女的感情愈加淡漠，部分家庭矛盾重重，無暇顧及孩子，這一方面導致學生孤僻、敏感，另一方面導致其心理壓力劇增、抗挫折能力下降，當無法達到預期時，極易產生情緒失衡，繼而引發暴力沖突。

三、大學生暴力犯罪的心理預防干預體系構建策略

導致大學生犯罪的諸多原因中，外部原因、不良刺激等只是產生的條件，而犯罪主體的心理問題才是根本意義上的原因和動機。心理狀態的變化可直接影響犯罪行為的發生發展，心理狀態惡化或是危機加深時候，犯罪驅動因素增強，犯罪傾向加重，當心理承受到達臨界點，則隨時可能犯罪；采取措施有效控制、干預心理問題，使得心理狀態轉歸良好時，犯罪傾向降低。基于心理狀態與暴力犯罪的這一關系，心理預防便成為干預大學生暴力犯罪的必然前提和首選措施。此外，心理狀態在大學生這一特殊群體中也相對穩定，有規律可循，每一種不良行為都與不良心理息息相關，基于此，心理預防就具有了干預大學生暴力犯罪的可行性。大學生暴力犯罪的心理預防干預體系構建，可有目的、有計劃地消除大學生潛在及可能的心理問題，切斷心理對行為的影響和作用，進而矯正行為偏差，防止校園暴力犯罪。

（一）四項原則：形成心理預防干預思想體系

預防大學生暴力犯罪，要以四項原則為基礎，構建完善的思想體系，為心理預防干預工作的開展提供科學方向。首先，要堅持教育保護與人文關懷相結合。結合大學生的心理問題，借助科學的教育理念與方法，引導其健全人格、端正認知、強化意志，同時注重保護隱私、維護思想健康，對其給予充分的尊重與理解，使其得到情感慰藉，從而順利擺脫不良情緒的困擾。其次，要堅持自我調整與干預引導相結合。通過內外配合將大學生的心理危機成功化解。引導他們在面對心理危機時，能夠利用科學的自我調整方法，使心態恢復平衡，同時學校、家長也應加強輔助干預和引導，幫助大學生分析問題的本質，提供解決對策，修正認知偏差，通過內外合力實現心理預防干預。再次，要堅持前期預防與持續跟進相結合。前期預防要求能及時發現大學生心理危機爆發的征兆，從多個途徑收集其心理動態，加強預警預案，一旦發現苗頭迅速反應，化解可能引發暴力犯罪的不良心態，同時要持續跟進大學生心理發展狀況，鞏固和強化心理預防干預的實施效果。最后，要堅持全面協調與重點突出相結合。全面協調要求高校、家庭、社會等各關聯主體共同參與，通過多點并行、多方并進、密切聯系、協同配合，提高防控大學生暴力犯罪的實效性，同時，要注重突出預防重點，將干預對象集中于存在心理危機的大學生，通過危機預測、反饋等成功解除危機，避免暴力犯罪行為的演化發生。

（二）三方支持：構建心理預防干預保障體系

大學生暴力犯罪的成因極為復雜，集家庭、學校與社會三方之力，建立科學的心理預防干預保障體系，為大學生健康成長與發展建構一道強大的防護網。家庭層面，家長要承擔言傳身教之責，注重營造和諧的家庭環境，提升危機防范意識，培養子女良好的意志品質和道德素養，并將危機防范意識貫穿家庭教育活動，使子女提高認知水平，能夠科學化解心理危機。高校層面，要將思想道德、心理健康教育作為重點來抓，及時了解大學生的心理狀態，同時注重整合資源，加強心理輔導，強化管理，凈化校園環境，優化校風學風，通過心理危機體驗、實踐訓練等多種方式，提升大學生的心理素質，排除各種可能影響他們心理的不利因素，為其心理健康發展創設良好的環境。社會層面，一方面要完善法律法規與政策制度，將大學生心理危機干預納入政府應急預案，拓展心理咨詢渠道；另一方面要健全社區服務體系，與家庭、學校教育互為補充，為大學生提供全面保障。此外，要借助傳媒大環境積極弘揚科學的價值觀與社會正氣，引導大學生樹立科學的價值觀、道德觀，避免踏入暴力犯罪的深淵。[5]

（三）三級干預：建構心理危機干預實踐體系

大學生暴力犯罪心理預防干預體系的建立是一項龐大而系統的工程，需遵循大學生心理危機的產生、發展、惡化等不同階段，分別建立一級、二級、三級干預機制，從動態視角防控暴力犯罪行為的演化。一級干預：實時預警。建立由校長、政教人員、班主任組成的實時預警小組，依循大學生個體、群體的差異明確預警范圍，從其生活、學業、娛樂等場所以及個人、家庭、教師、同學等方面收集信息，將所收集信息與預警指標加以對比，明確是否存在心理危機的特征，如果是，則及時反饋給預警小組，并制定心理預防干預措施。二級干預：應激預防。該環節是針對已經出現心理危機的大學生，通過心理救助、治療，防止暴力事件的發生。具體而言，高校要與社會機構合作，一旦出現應激事件，必須盡快組織心理輔導活動，并將問題及時上報到主管部門，穩定和紓解大學生的情緒，同時，成立指揮小組、專家指導組、專業工作組等，盡快制定并實施心理危機干預方案，若心理疾病較嚴重，則需要告知家長，轉到社會專業醫療機構治療。三級干預：反饋維護。要求通過反饋維護使經歷過心理危機的大學生更加清楚地意識到自身問題，逐步調整心態，避免暴力行為的發生。[6]

綜上所述，為了高效防范大學生暴力犯罪，必須根據大學生暴力犯罪的特點，除了狠抓規范管理以外，還應圍繞其原因構建心理預防干預體系，將防控重心下移、防控關口前移，從源頭做起，防患于未然。