基于問卷星的網絡調研對提高農村中小學校長培訓實效性的探索＊
——以長春市農村中小學校長陽光工程為例

鄭艷苗

黨的十九大報告提出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑，我國要實現從人口大國轉變為人力資源大國，必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，縮小教育差距。目前基礎教育的改革發展已成為興國戰略的重要內容，我國正處在城市化發展的中期階段，農村人口比例仍然較大，提高農村義務教育水平對推動城鄉義務教育一體化發展及促進教育公平具有重大意義。基礎教育水平的提高關鍵在于農村學校教育的改革發展，校長是學校的領導者和管理者，擔負教育改革發展的重要使命，其專業素養直接影響學校教育改革的頂層設計和教育質量的整體提高，對深入推進城鄉義務教育一體化發展，縮小城鄉教育差距、促進教育公平具有重要意義。

一、研究背景

校長培訓作為提升農村中小學校長辦學治校能力的重要途徑之一，如何有效開展，并將其實效性落到實處，提高學校管理者的整體素質，真正做到按需施訓，一直是我們探索和研究的重要問題。

城鎮化迅速發展的今天，城鄉差距依然存在，農村地區的基礎教育環境相對較差，師資力量相對薄弱。對長春市外縣區1073名中小學校長進行信息普查后，發現其學歷參差不齊，第一學歷為中專和大專的占比較多；偏老齡化，50 歲以上占比高達約50.2%；專業主要是基礎學科，涉及教育、教學、管理專業的僅占23.6%（其中包含第二學歷教育）。面對農村中小學校長的隊伍現狀，如何通過培訓提升其辦學治校的能力、開拓創新發展的意識，幫助其解決工作中面臨的重點和難點問題，助力基礎教育的改革發展，我們一直在探索和總結，嘗試通過培訓的實效性研究最大限度地發揮培訓對校長專業成長的引領作用。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與工具

本研究主要采用“網絡調研+現場調研”法。網絡調研通過問卷星系統進行問卷設計，通過網絡發放到調研群體中，內容包含課程框架設計、實用性、啟發性、評價與建議、主題、內容、形式、教師評價、培訓的整體滿意度及對培訓項目的優點、意見和建議等方面。現場調研是通過與參培校長、授課教師的實時交流與反饋進行信息搜集。因本研究的受眾群體為農村中小學校長，故調研群體以參加長春市農村陽光工程培訓的中小學校長為主，他們最具代表性,反饋的信息也是最直接、有效的。

（二）研究過程

問卷星系統除了有內容設計豐富、可操作性強、發放快捷、回收速度快的特點，還具有實時關注調研問卷的回收情況，及時進行數據統計與分析的優點。為了使調研結果更有利于服務培訓、改進培訓、完善培訓，我們采用分批發放問卷的形式。培訓前對長春市雙陽區、九臺區、榆樹市、農安縣、德惠市的農村中小學校長進行信息普查及培訓需求調研，培訓中利用問卷星在2017～2018年分四次在農村陽光工程校長培訓群體中進行調研，共回收問卷320 份，回收率100%，培訓后將校長在參加培訓后的書面反饋進行信息整理與歸納。

三、調研結果分析

（一）校長自我專業成長與生涯規劃

調查發現，這些校長在自我專業成長方面期望能成為一個勤奮的學習者、研究者、實踐者，但因受學校工作等影響，時間零散，不能集中系統地進行學習，雖然在職業生涯方面有一定的規劃，但缺乏專業引領，不夠系統和完善。

（二）培訓需求

一是外出學習和參加培訓的機會比較少，校長們需要專家、學者高占位的理論引領、政策解讀等，同時也更需要培訓專家團隊中有來自一線優秀的中小學校長，能在學校管理、教師隊伍建設等方面進行有針對性的講解及經驗介紹。

二是課程內容設置需理論聯系實際。校長們期望課程內容能有理論高度、符合當前形勢并具有前瞻性，符合農村中小學校的學生特點，實踐操作性強。即培訓內容既闡述宏觀的教育政策和教育改革前沿的形勢、教育難點熱點問題的理論分析，又要有在日常工作中遇到難題，亟須解決問題的專家解答及指導。[1]以此保證培訓的實效性及實用性。通過培訓幫助其進一步明確工作方向、理清工作思路、掌握工作方法、規劃學校發展方向，切實提高其實際工作能力和業務水平，提升其自身素質和管理水平。

三是課程內容組織形式要多樣。目前陽光工程培訓采取的主要形式為集中理論學習、教育考察、交流研討。理論學習授課教師來自東北師范大學、吉林省教育學院、長春教育學院的專家學者及富有學校管理實踐經驗的中小學校長，幫助其開眼界、增見識、換腦筋、長智慧、促思維。教育考察主要通過對長春市內學校進行實地考察及課堂教學觀摩，學習城市中小學的學校管理及教學工作，使學員在真實情景中深入了解，內化認識；在專家的點評與指導下提升教育理念、優化管理行為、提升領導能力、激發創造性。交流研討主要針對理論專題及學校管理中的困惑、遇到的困難等進行小組內部的研討及交流，組內學員各抒己見，進行思想碰撞，產生共鳴，達成共識，切實幫助其開闊思路，解決工作中遇到的困惑或難題。調研發現，形式多樣化會更好地幫助其進行問題的解答，其中教育考察和交流研討兩種形式更能激發校長參加培訓的積極性，這兩種形式接地氣，通過與學員、專家教授交流互動，群策群力地解決一些實際問題，在后續工作中非常受用。

四、提高培訓的實效性研究

培訓機構從實際出發，堅持理論聯系實際的原則，提高校長培訓的實效性，提升其辦學理念和管理水平，建設一支能帶領廣大農村教師全面推進素質教育實施的校長隊伍，提高農村學校整體辦學水平。

（一）課程設計

“按需施訓是培訓的核心，按需施教的關鍵是立足人本需求，盡可能開發最大限度滿足參培者需要的課程內容與教學模式”。[2]在培訓前必須進行培訓需求調研，確定培訓主題后，在“課程設計”環節設計出真正符合其訴求的培訓課程，體現其主體地位，調動校長在培訓中的學習積極性。培訓中和培訓后仍需再次對培訓群體進行調研，一方面跟蹤培訓效果，另一方面也為后續培訓課程進行再優化奠定基礎。

第一，理論學習。主要涉及教育教學管理、相關政策法規解讀、學校管理、特色發展、信息技術應用等，具體內容依據培訓前期調研結果制定。針對課程內容組建培訓授課教師團隊，目前通過外聘和內部挖掘，已經組建了一個理論功底深厚、實踐經驗豐富的授課教師資源庫。在理論講座結束后學員代表反芻，加深自身對理論講座的深入理解，并激發其他學員進行深入思考及思維的發散。

第二，教育考察。理論學習能夠提升其教育及管理理論水平，但理論需與實踐相結合，教育考察剛好滿足農村中小學校長的實際需求。根據前期的調研，選擇適合進行教育考察的學校，使其與來自一線既具有豐富的學校管理經驗又具有廣博學識的優秀校長近距離交流，有針對性地幫助其解決教育管理過程中遇到的困惑及難題，他們的示范引領更貼近中小學實際，具有較強的實用性[3]。

第三，交流研討。參訓學員來自農村中小學，對基層教育改革發展面臨的機遇和挑戰、任務和困難、工作的重點、難點和熱點等都有實際的了解和切身體會[4]。培訓中采取學員分組方式，不僅在理論講座和教育考察過程中學員之間可以進行溝通與交流，而且在課程設置過程中方便專門安排相應的時間。

研討問題的來源主要有：培訓前期調研過程中校長在教育教學及學校管理方面的疑惑和困難等；結合理論講座及教育考察過程中收集的問題；授課專家團隊提出的相應問題；教育改革政策與學校發展實際相結合衍生的問題等。

研討方式主要采用分組研討與論壇交流相結合的形式。注重實踐能力與解決問題能力的培養，既有小范圍研討也有大范圍研討。小范圍研討主要是學員分組圍繞研討主題，互相將實際工作中的認知、疑惑或困難等提出，學員之間根據自身管理工作中的經驗及方法做相應的處理和解答，或者請授課專家團隊及一線校長進行解答指導；大范圍研討主要是論壇交流，在小范圍研討結束后，培訓結業前進行。將分組研討的精華與全體學員分享，并進行現場提問交流等。這樣全方位、大范圍的交流有利于幫助校長解決一些長期思索未解的困惑，也有利于幫助其將豐富的辦學經驗及管理方法得到提升，期望通過靈活、多樣的培訓課程設計不斷提升農村中小學校長的實踐能力。

（二）培訓延伸的目的性

培訓的目的不是在短短的幾天課程中學習了多少理論知識，解決了多少實際問題，更重要的是對校長今后的發展起到了多大的作用。

1.增強學習意識。培訓使校長的學習意識增強，關注自己的職業生涯規劃，有目的有計劃性地自學，并能結合學校實際工作，注重日常的教育管理案例積累，通過行動研究將學校管理方法融入農村中小學的管理實踐中，做到“學以致用，以用促學”[5]，不斷完善、提升辦學理論成果。已經有校長通過學習及自我成長能夠在后續的培訓課程中成為授課教師團隊中的一員。

2.激發教育科研意識。培訓激發了校長的教育科研意識，體會科研工作的重要性，使其進一步樹立起“科研興校、科研興教”理念,用現代化的教育思想充實頭腦,加快教師隊伍建設，提升學校教師專業化發展水平，推動學校教育向前發展。

3.搭建交流平臺。培訓過程中通過互聯網建立QQ群、微信群等，不但方便培訓管理工作及培訓學習資料的上傳，也為來自長春市不同地區的農村中小學校長搭建了溝通交流的平臺。培訓結束后，校長之間也可以通過互聯網進行工作與學習的溝通與交流，在交流與碰撞中不斷提升自我。

（三）開展特色培訓

教育考察與交流研討是受農村中小學校長歡迎的培訓形式。校長們體會集聽課、交流、研討、解答于一體的特色培訓，這是幫助學員將理論與實踐相結合的重要形式，同時也滿足其在培訓形式和培訓方法上的多元化需求。

（四）培訓管理

1.樹立為校長服務的意識。培訓工作既是管理也是服務，培訓的設計者、組織者、實施者要以校長的主體性、提高培訓的實效性作為出發點。

2.認真做好培訓前的相關準備工作，保證培訓順利實施，同時要做好突發事件的應急預案。

3.幫助校長角色轉變，做好培訓過程中的考勤、考核及服務。

4.關注培訓后校長的實踐反思及對培訓工作改進的建議，這對提高農村中小學校長培訓實效性尤為重要。實踐反思是校長將所學理論在實踐工作中內化的過程，也是自我能力提高的重要途徑。因此，課程結束后會要求校長在一定時間內形成一份實踐反思文稿，鞏固和檢驗培訓學習的成果，也為校長提升教學理論成果奠定基礎。校長對培訓工作改進的建議也是培訓調研需求工作的重要組成部分，實現調研工作始終貫穿于培訓前、培訓中及培訓后，這樣有利于后續提高其培訓工作的針對性和有效性[6]。

要以校長為主體，結合地方農村教育實際需要，做好校長培訓需求調研，開展符合其實際需求的、貼近農村教育、有針對性及實效性的培訓，以提高農村中小學校長的綜合素質，推進農村基礎教育發展。