雙創視域下的大學生擇業觀培養探究

雍祺煊

（廣州工商學院,廣東廣州510000）

在大眾創業，萬眾創新的背景下，國家不斷推進多項政策鼓勵高校學生創新創業，高校也普遍開設了創新創業課程，社會上新職業的不斷涌現，多重現實變革的影響下高校學生的擇業觀有了很大改變，因此雙創視域下高校大學生擇業觀研究具有很大的現實和理論意義。

1 雙創背景下學生擇業觀培養的意義

1.1 提高學生創新創業擇業意識的理論內涵

2015年，國務院辦公廳日前印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。深化教育改革，為實現“兩個一百年”奮斗目標具有重要意義。十九大報告指出，我國經濟發展由高速增長轉向高質量發展階段，高質量發展轉型需要強大的創新性人才作為基礎。培養大學生的創新擇業意識，對于促進高校就業市場的良好進程，推進經濟發展，更好地實施人才強國戰略具有戰略性作用。

1.2 新職業對于多元擇業觀的需求

2019年人力資源保障部發布15個新職業并公示，其中包含時下大熱的大數據工程技術人員、人工智能等崗位，傳統行業門類下農業經理人，城市軌道檢修工等皆在列。

新職業普遍具有要求從業者高素質，相關操作高技能等特點，更加具有科技要求。新職業的不斷涌現，是產業增長方式不斷轉變的結果，同樣也反映出大眾擇業觀的改變。高素質、高技能的職業要求，高校作為培育創新型人才主陣地，對在校大學生進行科學的創新型擇業觀培養既是本職任務又是社會責任。

2 高校大學生擇業觀影響因素

正確的擇業觀是促進就業的動力，現階段大學生普遍存在一定偏差的擇業觀，其根源主要可分為個人和社會方面。

2.1 自我認知不夠清晰

筆者接觸一些學生，在談及職業規劃時很多人的回答是迷茫。總結來說，一部分人在選大學專業時，并未考慮自己的興趣、特長以及自己的性格是否適合本專業，也未曾了解過畢業之后的職業方向。在專業學習上以完成學業為基本目標，不會有創新性的構思，是以在面對自我職業選擇時不會有創新的選擇。

2.2 職業期待和社會價值觀

根據《大學生擇業觀與就業意愿調查分析》指出，大學生最傾向的就業單位性質依次是 “事業單位（30.7%）、國有企業（19.8%）、政府部門（13.2%）、民營企業（7.2%）、合資企業6.0%）和其他（3.8%）?！备叩冉逃蟊娀院螅軅鹘y觀念的影響，很多大學生依舊傾向于選擇穩定的鐵飯碗，同時在擇業時會和同期畢業生比較薪資，對于自我職業的期待則排在后面，較低的職業期待是現階段高校學生擇業觀的普遍現象。

大學生多為青年群體，是社會發展的主力軍，青年的社會意識和擇業觀反映的是時代的特征。高校畢業生在擇業時多傾向于選擇大城市，缺少一定的社會責任價值觀，進行擇業時未考慮個人價值和社會價值的統一。

2.3 社會輿論及家庭環境

受傳統“學而優則仕”思想的影響，公務員考試熱度依舊不減，很多大學生在大三開始備考，不去考慮擇業或構思自我的職業規劃。在這樣的社會輿論環境下，出現越來越多畢業之后待業備考公考的現象。

高等教育大眾化普及之后，考研和出國也逐漸成為高校畢業生的熱門選擇，很多父母會在經濟能力范圍內支持孩子完成學業，因此畢業市場上隔年就業的現象也很普遍。經濟條件較好的學生進行創業和擇業時則更加傾向于自己的喜好，且受父輩包分配觀念的影響，學生普遍認為創業或者從事創新性的工作風險過大，缺乏創新的勇氣。過于保守的大眾擇業觀與建設創新型國家的理念是背道而馳的。

2.4 高校課程設置，缺失擇業觀培養

目前，高校在設置課程方面，普遍有重文輕技能的現象，設置文化課程為考量的標準，逐步導致了學生的認知偏差，讓學生對擇業觀的重要性認識缺失。此外高校的擇業觀引導主要局限于就業指導課，教育方式過于單一，且內容過于陳舊，主要停留在理論層面的文字化講解，很難激起學生對于創新型擇業觀的覺醒意識。

對學生就業形勢，高校對就業市場缺乏精準到位的判斷，與用人單位的選擇標準沒有明確界定，在進行供需見面會時，很多都是臨時合作，未能達成長期的人才培養。在對學生進行就業指導和擇業觀教育時，處于被動位置，畢業生不能及時精準地找到工作崗位，造成高校與用人單位僅僅是單純的各取所需關系。在校期間沒有對學生有明確的擇業觀培養，畢業生的擇業意識不清晰，不僅影響了該校的就業率，也造成了一定的人才資源損失，長此以往會造成就業指導的低效能。

在國家推進高等學校創新創業教育改革的背景下，各個高校也逐步開設了創新創業課程，現階段的雙創課程大多為統一標準授課，且學校缺乏專門的雙創型人才，授課教師多為其他科目教師，此外對教師的培訓多局限于校內培訓，缺乏一定系統性的培訓。在此基礎上，老師們的照本宣科陷入了唯文字論的循環，缺少了對于學生創新型擇業觀的培養。

3 大學生擇業觀培養的對策

3.1 提前自我規劃，樹立正確的擇業觀

大學生應該有清晰的自我意識，了解自己的長處短處，根據自己的各種條件匹配相應的擇業觀。同時要明確擇業觀除了要包含自身的價值觀在內，更加應該包含一定的社會責任價值觀，在實現自我價值的前提下完成自己的社會價值，把社會主義核心價值觀內化為自己職業道路上的精神指引。

雙創背景下的就業市場，為大學生提供了更加多元化的擇業選擇，在校大學生應該在完成既定學業的同時，多參加一些社會性服務或專項活動，如三下鄉，創新創業比賽，專業技能競賽，暑期專業性兼職等通過與社會的接觸，更加明確自己的職業目標，擁有更加開放和創新型的視野進行擇業。改變傳統的擇業觀點，勇于創新，積極融入各項創新創業工作學習中。

3.2 政府整體調控，加強創新創業支持

在當前大力推進高校創新創業的背景下，政府應從整體上做好宏觀調控，及時取消不合時宜的政策方案；鼓勵各地方和高校設立就業創業引導基金，建設創新創業孵化平臺，鼓勵大學生積極創業創新。同時，應根據每年的高校畢業生擇業情況，引導高校和企業建立更加密切和更有深度的合作，為企業提供一定的空間培養創新型人才，以市場為導向培養有多元化擇業觀的大學生。

在社會層面上,應該多渠道地宣傳國家的創新創業政策，表彰一些在創新型事業有突出貢獻者，對在校學生形成一定的模范影響效應。在社會輿論方面形成一個思想陣地，幫助高校在做創新創業工作時有良好的社會風氣，讓大眾逐步改變對青年人的擇業觀看法，營造包容開放創新的社會價值觀，為大學生形成科學的創新型擇業觀做好鋪墊。

3.3 學校完善培養體系，加強擇業觀教育

2015年7月新修訂《中華人民共和國執業分類大典》職業分類增加9個中類和21個小類。日漸呈現的新職業，是社會經濟各方面高速發展的成果，反映了不同階段社會的需求。高校應該從培養創新型人才的角度，根據國家發展的需要，明確培養目標，結合學生的認知發展特點，在不同的階段進行相應的擇業指導，實在大學生在校階段擇業觀培養全覆蓋。

創新型人才是推進國家發展的根本動力，高校作為培養基地更加應該“走出去”，和企業建立長久的深度合作關系，做好大學生無縫對接崗位的橋梁。此外，學?？梢灾鸩娇偨Y經驗，構建一支專業的創新創業課程教師隊伍，創設創新創業校本課程，引導有經驗校友加入進來，定期引進優秀創新創業類型企業家進行講座，從行為和思想上幫助學生樹立科學創新型的擇業觀，實現個人、學校、企業、社會全方面對接的“四位一體”格局。

4 結語

創新是第一動力，人才是第一資源。發展的問題歸結到底還是人才的問題，因此在現階段擇業觀新舊替換的同時，更需要各方的科學協作，加強對學生擇業觀的科學、系統、創新的培養。