粵東農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在職深造現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策

黃雨媚，魏源東，馬慧，曾薇，陳文輝

（華南師范大學(xué)，廣東廣州510630）

隨著《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中“打造教育和人才高地”主張的提出，要求教師具備更高學(xué)歷和更強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)必定成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。提高基數(shù)比例大的農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)不僅關(guān)系到廣東省基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到建設(shè)粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略全局的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而在職深造無疑是解決這一問題的有效舉措之一。目前廣東農(nóng)村地區(qū)部分中小學(xué)已有一些在職培訓(xùn)，但多為針對(duì)某一方面的短暫性培訓(xùn)。比較系統(tǒng)的提高知識(shí)深度和廣度，以提高學(xué)歷層次為目標(biāo)的教師在職深造現(xiàn)象并不普遍。因此，我們選取粵東農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，以教師在職深造現(xiàn)狀為主題開展調(diào)研工作，探究他們?cè)诼毶钤斓囊庠盖闆r并分析其中的現(xiàn)實(shí)因素，從而提出更好建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建議。

1 研究設(shè)計(jì)

研究者歷時(shí)一年，選取了粵東地區(qū)汕頭、潮州、揭陽、汕尾四市共30所農(nóng)村中小學(xué)的教師作為調(diào)研對(duì)象，遵循了地點(diǎn)選取的普遍性與代表性，問卷設(shè)計(jì)維度包括調(diào)研對(duì)象的年齡、性別、學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科、所在學(xué)校類型等信息，使數(shù)據(jù)具有參考價(jià)值。調(diào)研內(nèi)容包括教師對(duì)于在職深造的態(tài)度、行動(dòng)及其效果，校方對(duì)于教師在職深造的態(tài)度、支持措施及實(shí)施情況，在職深造對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的相關(guān)性等。本次調(diào)研應(yīng)用問卷調(diào)查、走訪、電話訪談等方式。共計(jì)發(fā)放問卷337份，有效問卷共計(jì)293份。其中，通過問卷星平臺(tái)收回線上有效問卷202份，線下紙質(zhì)回收有效問卷91份。調(diào)研組在用問卷星平臺(tái)的自處理系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)后，又就重點(diǎn)問題有針對(duì)性地訪談一線教師27人，多方匯總資料后“去粗取精”，深入分析得出相關(guān)結(jié)論。

2 粵東農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在職深造情況的調(diào)研分析

2.1 粵東農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在職深造的現(xiàn)狀

2.1.1 不同教齡教師參與在職深造的情況

在職深造對(duì)象涉及各個(gè)教齡的教師，據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，部分教齡在20年以上的教師，計(jì)劃攻讀高一級(jí)學(xué)歷的占5.02%，而正在攻讀的占9.54%，這說明在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的今天，粵東農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師在自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展方面的意識(shí)較強(qiáng)。此外，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)了參加在職深造的教師教齡情況后，發(fā)現(xiàn)教齡在10年以上的教師中，參與在職深造的人數(shù)隨教齡的增加呈遞減狀態(tài)，這可能與教師職業(yè)倦怠相關(guān)，值得引起注意。

2.1.2 教師參與在職深造的動(dòng)力因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革的不斷深入，很多教師意識(shí)到現(xiàn)有的知識(shí)能力已不能完全適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，因而迫于工作需要被動(dòng)追求更高學(xué)歷、提高自身教學(xué)水平的教師占比較大。而僅有2.09%的教師是出于自身的興趣愛好，主動(dòng)投入時(shí)間在職提高學(xué)歷，以提升和充實(shí)自己。

2.1.3 教師對(duì)在職深造的態(tài)度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在未參與在職深造的教師中，“沒有空閑時(shí)間”的教師達(dá)到55.63%，而表示“經(jīng)濟(jì)有限”的教師占了73.19%，然而這些教師對(duì)于在職深造多數(shù)都持認(rèn)可態(tài)度。通過進(jìn)一步訪談我們了解到，粵東農(nóng)村地區(qū)不少小學(xué)由于教師資源缺乏，老師雖不用花太多時(shí)間備課，但會(huì)被安排較多課程，空余時(shí)間不多。中學(xué)教師也表示，在完成了作業(yè)批改、解答學(xué)生疑惑和備課等眾多任務(wù)后，剩下能用于深造的時(shí)間并不多。加之多數(shù)學(xué)校并無激勵(lì)政策，教師深造后與評(píng)優(yōu)、加薪等無直接關(guān)聯(lián)，因而多數(shù)教師雖有深造意愿，但在權(quán)衡時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、家庭、收益等各方面因素后還是會(huì)選擇放棄。

2.2 粵東農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在職深造存在的問題

黨的十九大以來，我國以新發(fā)展理念統(tǒng)籌各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)了粵東地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在職深造的情況也有所改善，但仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.2.1 不同教齡教師在職深造意愿差異大

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，粵東農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)目前真正參與在職深造的主力軍是教齡在15年以下的教師。當(dāng)前國家在教育領(lǐng)域的不斷深化改革、學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不斷變化，都要求教師要與時(shí)俱進(jìn)。然而在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，部分教齡較高的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。某基層教師說道，“現(xiàn)在教的知識(shí)基本都是講過很多遍的，年輕教師在追求深造機(jī)會(huì)的時(shí)候，年長(zhǎng)一些的教師已經(jīng)對(duì)不斷重復(fù)的教學(xué)失去了激情?！?/p>

2.2.2 教師在職深造物質(zhì)保障不足

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校升職和加薪制度與教師個(gè)人學(xué)歷的提升并無直接關(guān)聯(lián)，而且沒有固定的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支出，進(jìn)修費(fèi)用主要由教師個(gè)人承擔(dān)。在職深造所需要的費(fèi)用和時(shí)間讓眾多教師望而卻步。

2.2.3 教師在職深造時(shí)間無法保障，工學(xué)矛盾突出

在職深造進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)進(jìn)度的矛盾是一線教師在職深造過程中貫穿始終且表現(xiàn)最為突出的問題之一。在粵東農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)校中，教師師資編制不足，沒有可替換的教師，學(xué)校也并沒有足夠的條件匹配相應(yīng)的措施，有些一線教師甚至在雙休日都有教學(xué)任務(wù)。在繁瑣的工作之后，教師多會(huì)選擇休息而非繼續(xù)深造。

2.2.4 教師參與在職深造的積極性不高

調(diào)查表明，雖然絕大多數(shù)教師都反映有在職深造的需求，但這種需求并未引發(fā)實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。大多教師本身的學(xué)習(xí)動(dòng)因不強(qiáng)，客觀上還要背負(fù)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、深造后付出與所得不成正比等風(fēng)險(xiǎn)，且主觀上也未意識(shí)到在職深造是自己可享有的權(quán)益。

3 對(duì)策與建議

針對(duì)粵東地區(qū)目前中小學(xué)教師在職深造過程中存在的問題，調(diào)研小組提出以下對(duì)策建議：

3.1 政府和教育行政部門要適當(dāng)給予政策傾斜，加大經(jīng)費(fèi)投入，監(jiān)督到位

調(diào)查結(jié)果顯示，教師所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力在不同區(qū)域差異較大，而且與教師在職深造意愿顯著相關(guān)。針對(duì)粵東農(nóng)村地區(qū)的具體情況，政府首先要加強(qiáng)法制法規(guī)的建立，確保中小學(xué)繼續(xù)教育有序開展。其次，要加強(qiáng)落后地區(qū)教師深造的物質(zhì)保障，給予適當(dāng)補(bǔ)貼，解決教師的后顧之憂。此外還要承擔(dān)起監(jiān)督職責(zé)，保證各項(xiàng)政策和經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。

3.2 學(xué)校要制訂合理的規(guī)劃，建立鼓勵(lì)、約束機(jī)制及條件保障

校方首先要意識(shí)到教師在職深造對(duì)于教師個(gè)人與學(xué)校發(fā)展所具有的重大意義，制訂同時(shí)適應(yīng)于教師工作和在職深造進(jìn)度的教學(xué)制度。給予在職深造教師一定的物質(zhì)保障，并將其作為教師評(píng)聘、晉升的參考條件，且可采取對(duì)參加在職培訓(xùn)取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予報(bào)銷部分培訓(xùn)費(fèi)用的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，以此為教師在職深造提供動(dòng)力保障。[2]而在工學(xué)矛盾方面，則可采取在教學(xué)“空窗期”（如暑假）統(tǒng)籌安排培訓(xùn)時(shí)間的措施加以解決，有地域優(yōu)勢(shì)的學(xué)校還可爭(zhēng)取與高等師范院校合作，以選派高校師范生到中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的形式來保障中小學(xué)教師的繼續(xù)教育時(shí)間。

3.3 教師要更新觀念，促進(jìn)自身全面發(fā)展

黨的十九大報(bào)告以來，我國以新發(fā)展理念統(tǒng)籌各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。[1]這帶來了很多新理念和新方法，教育領(lǐng)域的更多新問題也浮出水面。教師要在了解教育目的的同時(shí)，對(duì)課程中適應(yīng)時(shí)代的部分有動(dòng)態(tài)的把握，而且要建立起有別于傳統(tǒng)的和諧平等的新型師生關(guān)系。因此，教師要更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)型角色身份，這些都需通過在職深造來解決，以獲得進(jìn)步。

3.4 充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，推動(dòng)教師在線接受教育

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，粵東農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也不斷完善。因此，有條件的鄉(xiāng)村學(xué)校要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，積極利用遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)獲取進(jìn)修資訊，如通過慕課網(wǎng)等提供優(yōu)秀的教師在線深造資源。從而推進(jìn)教師繼續(xù)深造方式的多樣化，給教師提供更多繼續(xù)教育的平臺(tái)。

4 結(jié)語

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育，新的增長(zhǎng)動(dòng)能不斷積聚，教師素質(zhì)能力需要適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，專業(yè)化水平需要提高。[3]在經(jīng)濟(jì)地位處于劣勢(shì)的農(nóng)村地區(qū)，教師的素質(zhì)和水平更應(yīng)受到重視。該研究立足粵東農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在職深造現(xiàn)狀的調(diào)研，針對(duì)其在職深造意愿差異大、物質(zhì)保障不足等方面的問題，從四個(gè)方面提出對(duì)策和建議，以期能為推動(dòng)粵東農(nóng)村地區(qū)教師在職深造事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。