“一流大學”卓越創新型人才培養機制及趨勢研究

王宇蒙，張立志

（1.東北大學藝術學院，遼寧沈陽10004；2.東北大學創新創業學院，遼寧沈陽10004）

1 “一流大學”人才培養機制現狀

1.1 世界“一流大學”人才培養機制現狀

大多數國外世界 “一流大學”都有著上百年的歷史，從客觀上講，其人才培養機制會相對更為成熟一些。各國“一流大學”在培養卓越型、創新型人才上都有自己獨特的機制，但從價值偏重上可以大致分為學術、個人、社會、人類這四個方面。

在學術上，世界“一流大學”極大地鼓勵學生進行創新研究，往往通過課堂討論、課題參與、社會實踐、自發創新等多方面進行自主性較強的創新研究活動，在創新方面的包容度和開放度都很高，這使得學生整體思維活躍、敢于挑戰傳統與權威、思維角度多樣，學術氛圍輕松而靈活。

在個人方面，一是提高學生的學術創新水平。世界“一流大學”十分注重學生的個性發展，因材施教，鼓勵學生不斷思考，找到屬于自己的一套思維體系。二是提升學生知識覆蓋面，通過搭配廣泛而豐富的通識教育系統，讓學生在自己感興趣的領域不斷開拓的同時，也有機會接觸更多更新鮮的領域。三是提升學生本身的綜合能力，如表達能力、寫作能力、鑒賞能力、批判性思維、發現和解決問題的能力等，減少了高分低能現象。四是注重學生優秀品格的培養，大多世界“一流學校”的培養目標定位于培養有知識、有智慧、有理想、有責任感的公民，這對“一流人才”未來在社會中把控正確的方向起到了難以磨滅的作用。

在社會方面，世界“一流大學”更注重學生學習成果對于社會的貢獻，因此在學生在校學習期間學校就會為學生搭建與社會實體案例相溝通的平臺，同時學校鼓勵學生積極參與與社會工作相關聯的活動。因而在畢業后學生能夠根據在校期間的實習經驗更準確的了解自己的職業方向，更成熟的應對社會工作，這對于社會單位來說節省了一些不必要的培訓，提高了工作效率，一定程度上有利于社會的發展。

在人才培養方面，世界“一流大學”往往會把對學生培養目標的眼光放長遠。也就是說世界“一流大學”培養學生的目的并不僅僅是為了學校聲譽或是社會發展，更主要的是為了人類生活的進步而培養人才，在短暫的學校生活期間世界“一流大學”除了傳授知識更主要的是向學生輸出價值觀，讓學生有更高的思想覺悟，心中有為人類做出貢獻的理想。這對人類整體的科技進步是有很大的基礎推動作用的。

1.2 中國“一流大學”人才培養機制現狀

多年來中國一直在黨的領導下，以中國特色社會主義為指導方向，不斷地進行教育體制改革。始終立足于中國國情，倡導通過德、智、體、美、勞等方面建立的素質教育體系。近年來，中國越發重視學術、創新創業、人文等方面的教育體制。根據最新發布的中國科技論文統計結果，2017年中國在國際頂尖學術期刊中發表的論文數量位居世界第四，相比前一年排名上升一位，這其中的大部分論文出自“一流大學”，這一成就與國家對“一流大學”的學術創新和研究投入是密不可分的。

當今中國“一流大學”主要的人才培養機制大致有以下幾點：一是普遍采用學分制，學生在保證必修課不被影響的同時，可以通過選修系統來選擇自己感興趣的課程，最終學分修滿畢業。這種模式很有效地激發了學生的學習興趣，通過這種相對廣泛的通識教育讓“一流大學”的“一流人才”能有機會獲得更全面、更廣泛的知識。

二是“嚴進嚴出”培養模式的逐漸完善。近年來國內“一流大學”大多采用了更加靈活的自主招生題來考驗學生的思維靈敏度和隨機應變能力，例如井蓋為什么不是方的？西游記里一共有幾個妖怪？通過多方面、多角度來篩選人才。同時，在畢業生畢業方面，對于畢業課題嚴謹性、畢業論文學術性、畢業設計水準性等方面的要求也逐年增高。

三是本科生導師制改革步伐的不斷邁進。本科生導師除了負責指導學生畢業論文與畢業設計之外，還會為學生提供課題、實踐機會，更加注重人才的創新性培養，旨在通過導師的帶領，在本科階段讓學生有更多的機會通過實踐鍛煉自身綜合能力，提高自身科技創新能力。

四是對于創新創業項目方向的投入逐年增加。根據國家發展和社會進步的需要，“一流大學”在學生的創新創業項目上投入了大量的師資、資金、政策力量，在優秀教師團隊的帶領、學校資金補助的扶持以及校內優惠政策的出臺等一系列的鼓動，“一流大學”的科學貢獻力、財富創造力都有了逐步提升。目前“一流大學”已經廣泛開設了創新創業相關的必修課程，從知識理論層面上為學生夯實基礎，通過課程設計來激發學生的創新熱情。

2 “一流大學”人才培養機制存在的問題

2.1 “一流大學”人才培養與世界“一流大學”尚有差距

國務院發布 《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指出，“建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院做出的重大戰略決策，對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，具有十分重要的意義。[1]長期以來我國“一流大學”緊跟社會時代潮流，根據社會的需要不斷更新自己的人才培養目標，通過這種方式也獲得了不錯的成就，但依舊有一定的局限性。目前從結果上看，我國“一流大學”培養的人才與世界“一流大學”所培養的“一流人才”還存在一定的差距。具體表現大致可以分為綜合素質、創新能力、社會經驗缺乏、國際化程度較低等方面。綜合素質上，我國“一流大學”大多相對保守，對成績的關注度也相對較高，導致相當一部分的大學生因為學業的重要就選擇放棄了興趣，從而忽視了如語言表達、獨立思考、抗壓能力等重要素質的關鍵培養階段；創新能力方面也是如此，更多的學校并不注重學生科技創新方面的成績，導致學生創新勁頭不足，創新能力欠缺；社會經驗上，大多數學校會采取讓學生到實習基地實習，然而大多數的實習并不完全貼近社會生產生活，實際意義并不大；國際化方面，當下國內“一流學校”大多都有與海外優秀高校合作，定期舉辦學會學生進行交流學習活動，但往往由于門檻偏高，大部分的學生無法享受這一優厚條件。

2.2 “一流大學”人才培養的層次化明顯

相較于國外“一流大學”我國“一流大學”的人才培養層次明顯，人才培養程度不相同，存在一定的人才水平參差不齊的現象。同時，學校方面對學生的階段性培養不夠明確，過于零散，教改速度也較慢。學校應該為學生在校內不同的學習階段做好劃分，采取不同的方式進行個性化教學，例如在本科學生培養階段大一主要接受專業方向的知識，了解專業脈絡與體系，通過對專業大致上的把握來確定自己感興趣的方向；大二細化專業方向，通過導師的帶領一邊學習專業知識一邊參與相應的科研項目；大三熟練專業技能，能做到與市場對接，能帶學弟學妹；大四能在導師點撥下獨立完成畢業設計和畢業論文。除了劃分細致之外，學校也應該經常對講師、教授進行培訓，使其在授課過程中對處在不同階段層次的學生個性定制學習內容，因材施教。

目前我國國內“一流大學”之間交流過少，導致各個大學之間師資力量不平均，各個大學之間可以加強交流學習，引薦名師到其他高校開辦講座、合作參加比賽等方式，通過交流合作共同提升中國“一流大學”的人才優秀水平，給更多有理想有抱負但高考失利的學生一次機會。在學校內部，學校要廣泛引進例如人文、美術等通識課程，并將課程廣泛應用到各個學科，盡可能為大多數學科建立相關聯通識課，用人文藝術的角度來看待專業，改變以往學生對專業課呆板、枯燥的印象。通過通識教育的聯系，將學生的審美情趣、專業水平通過在校時間提升到較高層次，成為社會上更具有話語權的人。在篩選人才上，要嚴格把關，盡管今年大部分的學校都在進行擴招，但是在擴招的同時也要貫徹“嚴進嚴出”的政策，保證錄取人才的可塑性。在學術上嚴格要求，在學業上講究學以致用，在學習環境上做到最好，在畢業上用最高標準嚴格要求。

2.3 “一流大學”人才培養的目標性較單一

相比于國外“一流大學”，我國“一流大學”的人才培養目標趨向于同一，缺乏自身的創新性。我國一流大學的人才培養目標重視家國情懷和社會責任、專業知識、創新和實踐能力、道德品質、國際視野，重視培養實用型、高素質人才，但是缺少全球公民素養、人文情懷、科學精神、終身學習能力和人生理想等特征，對培養國際化人才和全球領導者的重視程度有待提高。[2]目前我國大多的大學更趨向于培養有能力、有素質的偏向工業社會的人才，培養的人才類型較單一，學生在校期間與社會之間的聯系并不緊密，人均參與科研項目比例并不高，同時在大學期間對于成績的要求過分看重也一定程度上讓師生沒有過多的精力進行科研創造活動。同時學校相比于國際視野和科學精神更強調學生的畢業去向。

2015年聯合國教科文組織將 “培養全球公民”確立為教育的三大目標之一，并從認知、社會情感和行為三個維度描述了全球公民教育的人才培養目標。[3]目前我國“一流大學”相比于世界“一流大學”在社會情感、行為方面的教育和培養力度有待加強。社會情感方面，盡管大多數學校都開設了諸如心理健康、創新創業等涉及社會情感的課程，但是從整體上來講效果并不十分明顯，在社會情感方面更多不應該靠授課式的知識灌輸形式，學校更應該通過更多的途徑如實習、志愿活動等方式讓學生親身置于不同社會狀態下，通過多次練習，反復訓練，盡量在短暫的大學時間里有機會更多的基礎社會、獲得更多的機會，為今后在社會的生存奠定基礎；另一方面，目前學校對學生良好行為的培養還有待加強。大學期間學生大多已經步入成年，相比青春期應該有更強的抗壓能力、行動能力、規劃能力等，除此之外大學期間也是一段很重要的個人性格和價值觀、人生觀、世界觀完整建立的時間。學校除了傳授知識，更應該注重大學生的德育教育，培養學生的大局觀，訓練學生立足世界，放眼全球，為人類的進步做貢獻，而不是總惦記著工作和福利待遇。讓培養的“一流人才”盡快健全三觀，為人類科學事業做出貢獻。

3 “一流大學”卓越型人才培養機制

3.1 追求卓越的人才培養目標

世界一流大學的建設歷程和執著追求為我們提供了有益借鑒，我國“一流大學”應準確把握世界高等教育新理念和新趨勢，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，放眼全球，胸懷人類，以學生為中心，立德樹人，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，著眼中國特色、世界一流，構建多元化本科人才培養目標價值體系和凸顯本校個性特色的本科教育人才培養目標。[4]在我國“一流大學”借鑒世界名校的同時也要嚴格貫徹“嚴進嚴出”的標準。在保證擴招的情況下盡量嚴格篩選人才，通過提高門檻來保證人才來源的優質性，除了成績要達到一定的分數線之外，也要考察學生的創新性思維，以便在之后的學習中針對不同的學生進行個性化的教育方式。在日常學習過程中可以適當放松對于學習成績的重視程度，將志愿服務時長、科研競賽成果、參與實體項目次數適當納入考查范圍，篩選出綜合評分高的學生給予更多的福利待遇，從制度上的改變能讓學生產生更大的參與實踐創新的動力。在畢業期間，學校和導師都應該嚴格要求學生畢業論文的學術水平，將查重率要求變嚴格，并結合畢業答辯、畢業展覽、畢設推廣等活動，嚴格要求畢業作品的質量和數量，對不合格的學生施以相應的懲罰；在畢業作品占畢業成績大比重的同時也要相對側重對學生在校學習期間的實習工作、創新科技等各方面的表現，將畢業考察項目增多，嚴格畢業流程，切實做到培養一流卓越人才。

大學生是國家創新發展的重要潛力，因此在大學階段培養大學生獨立思考能力、解決問題能力和批判性思維是大學很重要的任務之一。想要培養這些能力并非是一朝一夕，創新能力是依靠平日的訓練慢慢打開思維，開闊眼界，反復實踐之后形成的一種習慣性的能力。學校的訓練更應該從類似于觀察生活中不合理的地方這種小事情開始，培養學生擁有善于發現問題的眼睛，訓練學生從專業角度進行分析。學校應開展一定的有關邏輯思維、創新創意思維等方面的通識課程和相關的實踐操作，培養學生創新意識，激發學生創新興趣。并且，注重平日里同學之間、師生之間以及來自學長學姐的成功經驗分享，以幫助學生更快地掌握相應的創新技能，也一定程度上激發了學生的科研興趣。

3.2 國際領先的人才培養水平

目前我國部分“一流大學”的人才培養水平已經達到了國際領先的地步，其余大部分的“一流大學”依舊需要在人才培養水平上努力，要借鑒國際“一流大學”的人才培養體制，更好更直接的方法就是加強國際交流。通過與世界著名高校之間建立合作對話，學習其優秀的人才培養機制。推進國內高校的國際交流，要真正解放思想，創新觀念，引進海外頂尖學府的優秀辦學經驗，發掘并輸出自身優勢，通過人員互訪、國際科技合作項目等方式，在互利互惠的原則上開展國際合作與交流，做到強強聯合。[5]學校首先是要廣泛引進優秀的師資力量，甚至可以邀請各行各業的卓越專業人才到學校來進行巡講，豐富學校知識與社會的結合。在卓越型人才培養方面可以先通過國際合作和交流進行初步的溝通和了解，達到基本與國際一流大學比肩的水平之后結合本國優秀傳統文化，做出中國風格的新型教育模式，如課堂形成討論式，縮小班型，盡力做到因材施教等。除了教育教學方面與國外充分交流，還可以加強通過交換生來提升教育教學的水平。目前國內大部分的學生都存在有意向做交流生但是苦于成績等方面的硬性要求過高等問題，放棄了申請。而學生的交流學習不但可以為學校帶來來自外部的新鮮血液，也能為學校的人才培養機制提出問題，同時這對學生本身也是很好的實現自我，超越自我的機會。當下大部分的學校均以成績作為主要的交流條件，如果可以應適當放寬對成績的要求，適當加入社會實踐、創新研究等素質部分的比重，以及增設例如科研成果優先等優惠政策，為更多有創新能力但成績稍顯不足的學生一次走出國門交流學習的機會。

除此之外，從國際“一流大學”的人才培養目標可以看出，無論是哈佛、劍橋還是牛津都普遍看重學生在校期間的價值觀培養，譬如人格修養、人際交往、心理抗壓、社會責任感等方面的教育投入往往比較大。反觀國內“一流大學”在這方面的投入還有待加強，除了傳授專業知識，學校更應在學生這段重要的人生過渡期為學生建立健全的人格，為學生提供廣闊的平臺讓學生自由發展。同時也要注重傳統文化教育，培養出具有中國情懷，大國胸襟的中國式卓越國際化人才。

3.3 行業領先的人才培養能力

要建成世界一流大學，我國研究型大學應著眼世界高等教育新理念和新趨勢，貫徹落實立德樹人要求，以社會主義核心價值觀為引領，本科人才培養目標應轉變以往培養各行各業高級專門人才的千校一面的籠統表述，應緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”來辦大學，除國家、民族價值取向外，倡導符合未來社會發展需求的多維價值，從知識、能力、素質方面綜合考慮，充分體現研究型大學特色和資源優勢，構建凸顯本校特色的多元化本科教育人才培養目標。[4]在廣泛借鑒世界“一流大學”人才培養優點的同時，“一流大學”也要注重人才培養機制與中國文化、歷史、環境相融合的，屬于中國特色的人才培養機制。現階段的人才培養機制下，“一流大學”更應該踏上產學研一體化的道路，讓學生通過在學校中學習的知識，結合導師的指導，通過創新發明來滿足社會生產的需要，解決現實生產中的問題，不斷優化生產過程。在此過程中要關注各個專業之間的區別，為各個專業提供盡量多的社會實踐、實習項目等直接與社會對接的工作，通過社會學習與工作鍛煉學生的綜合能力；同時在此過程中帶隊導師也應該注重學生的個性發展，根據每位學生的不同特點和擅長的部分進行合理的分工，采取鼓勵式教育法，激發學生的內在動力。學校在整體教育期間應當以學生為主體，注重產學研相結合，在學生在校期間加強與社會之間的聯系，利于學生畢業后盡快適應工作崗位。

4 “一流大學”創新型人才培養機制

4.1 勇于創新的人才培養定位

教育部、財政部、國家發展改革委曾在2017年發布的 《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》中明確指出，要以馬克思主義為指導，加強黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，堅持中國特色、世界一流，堅持內涵建設，采取有力措施，支持推動建設高校及建設學科加快發展，取得更大建設成效。[6]習近平總書記更是強調“一流大學”培養的應當是“一流人才”。“一流人才”更應當敢于創新、勇于探索、善于思考和解決問題。這就要求了“一流大學”在培養創新型人才的時候要著重抓住創新二字，從外部內部兩方面進行改革，努力促進創新型人才的培養。當前“一流大學”中尚有部分的學生存在創新性不足、專業探索精神匱乏，對待問題態度消極等問題。面對這些問題 “一流大學”首先要改革政策，鼓勵創新。學校在為學生創造更好的創新研究平臺的同時，采取鼓勵與敦促相結合的培養模式，通過修學分和優惠政策等條件來引導學生自主進行創新性思考。同時完善本科導師制，通過一定的優惠政策來鼓勵導師帶領學生參加比賽和項目，通過實戰經驗來提高學生的科技創新能力。

其次調整學術氛圍，不斷完善校內的軟硬件設施，完善校內資源，重視營造良好的學習環境，培養良好的學術氛圍。除此之外學校還可以通過承接或舉辦與本校學生學習專業有一定相關性的比賽或活動來吸引和帶動本校學生，使校內創新血液不斷豐富。甚至在保證了生源質量的情況下可以適當舍棄學習成績，將重點轉移到學生校內科研成果上，從制度體制上讓學生和老師更加重視實踐創新。并輔以適當的課程改革，改變以往“填鴨式”的教學模式，增加每門專業課的實踐部分比重，讓學生從書本走到社會，通過反復實踐獲取知識，培養學生勇于挑戰權威、不斷變換思維模式的靈活頭腦。

4.2 學科交叉的人才培養手段

在人才培養手段方面，應以學科交叉、通識教育和以實踐應用為主的產學研結合模式相結合。目前大多數“一流大學”各個專業的培養方案雖然都對學科交叉等相關手段有所提及，但在真正實施的過程中仍存在具體方案仍不明確、系統性不強、結合面不夠廣泛的問題。對此，可以適當地通過優化課程結構、加強校內跨專業交流等方式進行進一步優化改善。例如可以將部分創新、科研項目放在校內官網招標，采用導師推薦制度，促進校內跨專業學生之間的合作，豐富學生工作經驗、增強學生科技創新能力、提升學生綜合素質、優化校內學術氛圍，讓學生在與不同專業學生合作的同時了解更新的思維角度和不同的思維模式。

其次，在通識教育系統的建立上，目前中國“一流大學”雖然廣泛的開設了通識課程，但是其覆蓋面和專業性都還有所欠缺。“一流大學”應當一方面緊跟時代潮流，隨時增設新的通識課程，甚至可以邀請國家國際相關方面的專家來校開展講座，拓寬學生的視野增加學生與社會的聯系性同時也有利于學生更快的明確自己今后的人生發展方向。另一方面，學校應盡可能地將一些相對熱門的課程按照內容涉及深度進行劃分，既保證對感興趣的同學進行科普又能讓有所了解的學生進一步深造。另外，學校也可適當地減少通識課對于成績的要求，以免部分學生為了不拖績點后腿而選擇容易的課程和給分高的老師。

在產學研相結合方面，就要學校作為橋梁，將社會實體案例廣泛引進學校，讓同學和老師們時刻有高質量的項目可做，保證校內的學術活躍程度。在這方面學校可以面向社會招標，進行嚴格篩選過后面向全校公開信息，相對較小的，學生可以獨立完成的可采用導師推薦制度，導師僅負責項目的指導。同時盡量保證學生來自不同專業，在完成工作項目的同時也有各個專業之間的學術交流。相對較大的項目可以采用一帶多或多帶多的制度，由一個或多個導師帶領一批學生完成項目，這樣不僅促進了學生的交流，也帶動了導師之間跨學科、跨學院之間的交流，有助于導師終身學習。這樣產學研相結合既加強了學生的科研水平和創新能力也帶動了導師的活躍度，加強了校內交流更為社會帶來了實際經濟效益，這對學生畢業后進入社會工作有百利而無一害。

4.3 個性競爭的人才培養模式

世界一流大學的培養目標中大多涵蓋了提升能力、研究創新等來強調個性發展。目前在各校的本科人才培養模式改革中，都一致強調個性化培養，個性化和促進學生個性發展等字眼頻繁出現在各校的政策文件和培養方案中，但是，很少有大學對個性和個性發展的內涵，以及如何促進個性發展做出了明確的界定和具體的規劃構想，多數情況是在培養目標中以“實行個性化培養”或“促進個性發展”等只言片語來做出說明。[7]在促進人才競爭方面學校可以從兩方面進行著手，一方面是創造更加開闊的校園學術交流環境，通過加強專業交流、廣泛參加創新設計比賽、進行創新課業傳授模式等方法為學校內部的創新競爭不斷注入新血液，促進學校內部的個性競爭；另一方面，“一流學校”還應該立足自身，結合時下熱點或一些經典問題等形成可以獨當一面的專業或研究方向，將學校本身打造成具有某方面特色研究的院校，吸引更多的感興趣的學生，嚴格篩選后成為更加可塑的創新型人才。

5 “一流大學”卓越創新型人才培養趨勢

5.1 質量化趨勢

首先在專業水平上，我國“一流大學”大多采用了高福利待遇廣納優秀教師，從師資力量上保證了教育教學的水平；其次我國“一流大學”大多采用了“嚴進嚴出”制度來嚴格人才培養機制，使培養出的人才更加偏向卓越創新型，滿足了社會的需求。

在能力培養方面，我國“一流大學”基本都采用了人文選修課、素拓活動、志愿服務等方面的活動來提升學生各個方面的能力，盡管由于制度上還存在一定的漏洞，導致部分同學很少甚至沒有參與到這種活動中去，但是大部分的大學生在大學期間都受到了良好的素質能力培養，相較于高中畢業，畢業大學生的獨立思考、自我監督、科技創新等能力均有了顯著提升，并且也有了更準確、更健康的人生觀、價值觀。

在思想文化上，目前我國“一流大學”普遍高度重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創新思想政治工作內容和形式，教育引導廣大青年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路、理論、制度、文化自信，確保青年一代成為社會主義建設者和接班人[8]。

5.2 國際化趨勢

國際化趨勢方面主要是指與世界“一流大學”之間的交流、公派交流生兩個方面。首先是與世界“一流大學”之間的交流。近年來我國國內“一流大學”辦學水平逐年變好，這其中自然是離不開國家促進國際化交流的支持。早在2017年中共中央辦公廳與國務院辦公廳就聯合印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》一文，《意見》中指出，深化教育體制機制改革的基本原則之一便是要求要堅持扎根中國與融通中外相結合。繼承我國優秀教育傳統，立足我國國情，遵循教育規律，吸收世界先進辦學治學經驗，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。[9]其次是公派留學生，外派留學生和海歸學生都一樣可以為學校的學術氛圍注入新鮮血液，也為國內同學提供了不一樣的思維模式，有助于學生的交流和能力的提升。

5.3 專業化趨勢

專業化趨勢主要體現在教育制度改革、產學研模式確定和師資力量雄厚方面。首先是教育制度改革，近些年“雙一流”建設高校要強化基礎研究，深入實施基礎研究珠峰計劃，已經建設一批前沿科學中心，積極參與國家科技創新基地、重大科技基礎設施建設，促進基礎研究全面發展、重點突破，同時也打牢哲學社會科學研究重要陣地，逐步打造了中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系和教材體系，推動我國哲學社會科學繁榮發展，要改革科技評價機制，開展科技評價專項行動，徹底扭轉科研唯論文的傾向。[10]其次是產學研模式的逐步穩定成型。目前大部分的國內“一流大學”已經在校內創新科技研發上進行了較大投入，同時也積極促進與社會單位之間的聯系，為學生提供學習實踐的機會，有利于創新型人才的培養；在師資力量方面，目前大多“一流大學”在廣招人才的同時也適當的提高了大學老師的入職門檻，從師資力量上確保了人才培養質量；除此之外國內“一流大學”也盡力通過與國際知名教授的合作，與國際接軌，促進了專業化程度。

5.4 個性化趨勢

個性化趨勢主要體現在兩個方面，一是體現在學校的特色專業培養上。2017年國家從全國近3000所高等院校中選出了“雙一流”大學137所，其中“一流大學”僅42所，并且為“一流大學”甄選了 “一流學科”。這也就激勵了各大院校將自己的拿手專業進行不斷地發展和創新，同時也在一定程度上增加了各大學校在各個專業領域上的知名度和專業度，為感興趣的學生提供了強而有力的學業證明，有利于學生今后在工作崗位的發展；二是體現在對學生的個性化培養上。學校教育更應該以學生為主體，堅持以人為本，縮小班型，完善導師制度，為每一位學生提供更個性化、人性化、專業化的教學方法。教育教學的個性化趨勢明顯。

6 結語

世界“一流大學”的成功人才培養機制值得我們學習和借鑒，在我國培養卓越創新型人才的時候除了要注重專業技術上的提升之外也要注重以學生為主體，重點培養學生的綜合素質能力，教育學生要立足本國，放眼世界，胸懷世界，心系人類，做一個能在自己專業領域為世界貢獻一份力量的卓越創新型人才。