大學英語寫作課堂互動教學生態(tài)模式構(gòu)建

林昕

（長春師范大學,吉林長春130000）

1 大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

在大學英語課程中，作文寫作既是英語教學的重要內(nèi)容，同時對于多數(shù)學生來說又是一大難點。這一方面與學生的英語基礎(chǔ)不扎實、寫作訓練較少有關(guān)，另一方面也受到了大學英語寫作教學方法的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，大學生雖然英語基礎(chǔ)比較扎實，但是在使用英語進行個人情感和思想表達的能力較差。這也是很多大學生英語作文缺乏邏輯的主要原因；其二，語言環(huán)境匱乏，對于任何一門語言來說，聽、說、讀、寫、譯是相互貫通的。在大學校園里，學生除了在英語課上使用英語外，沒有其他的語言環(huán)境。例如日常交際等，很少用英語對話。這就導致寫作時語言生硬，缺乏情感。其三，教師對學生作文進行評改的機會較少。一個班級中學生少則二三十名，多則四五十名，英語教師無法對學生的作文進行深入點評，學生無法自己找到不足，也就很難得到提升。

2 互動教學生態(tài)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 取長補短，學習提升

在互動教學生態(tài)模式下，良好的互動氛圍除了方便教師對學生進行隨堂指導外，學生與學生之間也能夠深入的交流作文寫作的心得。在這種課堂氛圍下，學生一方面可以通過閱讀其他學生的作文，在對比過程中找到自己還存在哪些不足，另一方面也能夠借鑒其他同學的優(yōu)秀經(jīng)驗，在今后的寫作中模仿和學習。

2.2 相互交流，拓展思路

英語寫作和語文寫作一樣，除了要求學生有扎實的語言文字功底外，要想寫出一篇質(zhì)量上乘的作文，還必須有活躍的思維和靈感。在互動教學生態(tài)模式下，學生沒有太大的寫作壓力和思想負擔，因此可以迸發(fā)靈感，一氣呵成。同時，在寫作之前，教師也可以留出3～5min的時間，或是讓學生自己獨立思考，根據(jù)教師布置的題目構(gòu)建寫作思路，或是與其他同學進行討論、交流意見，拓展寫作思路。在互動教學生態(tài)模式下，學生寫出來的作文或許仍然存在一些語法上的錯誤，但是整體來看比較靈動，讀起來沒有了之前那種刻板、生硬的感覺。

3 大學英語互動式寫作的常見模式

3.1 師生互動

在師生互動的教學課堂中，老師不是權(quán)威者，而是引導者，老師和學生地位是平等的。老師不僅要將知識傳授給學生，更重要的是教會學生獨立思考、行動、質(zhì)疑。在整個教學環(huán)節(jié)當中，老師引導學生一起討論命題、精心構(gòu)思，然后獨立寫作，再相互評改。通過這樣的互動形式，學生的智慧和思想得到了共享和激發(fā)，幫助學生建立了相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，提高了學生和老師的鑒賞水平和寫作能力。

3.2 生生互動

互動教學理論認為，人際互動才會產(chǎn)生有益的學習。這說明了互動在學習中的重要作用。但是傳統(tǒng)的教學模式當中只存在師生互動，生生互動則被認為是消極的或者是無關(guān)緊要的。作為現(xiàn)代合作學習理論的創(chuàng)始人，約翰遜就曾發(fā)表過這樣的概括：對于課堂學習過程來講，最容易掌握的知識是在學生與學生間互動的過程中，它比任何一個教學環(huán)節(jié)都要重要。

3.3 學生自我互動

自我互動即是指在學習過程中，學生進行自己與自己內(nèi)部的交流。在這個過程中，學生即作為交流客體，又作為交流主體，因此情感溝通、語言表達都是一個復(fù)雜的心理活動。從這種意義上來說，自我互動模式是師生互動、生生互動的終極目標，它能不能順利進行成為衡量教學成敗的重要標準？

4 大學英語寫作課堂互動教學生態(tài)模式的構(gòu)建

4.1 準備階段

4.1.1 科學分組

在互動教學生態(tài)模式下，為了讓學生有更好的交流和討論機會，教師需要將一個班級的學生分成幾個學習小組，每個小組大約4～8個人。科學的分組能夠營造活潑的課堂交流氛圍，還能夠在各個小組之間形成潛在的競爭，對激發(fā)學生的寫作動力也有很大的幫助。在每個小組內(nèi)，根據(jù)學生自己的喜好、特長，再進行更加細化的職務(wù)分工。

4.1.2 確定主題，收集素材

大學英語作文的題目可以由教師直接給定，也可以是教師講述一個場景，讓學生自擬題目。學生要能夠根據(jù)實際情況，確定寫作的主題和思路。這樣就可以幫助學生明確主題方向，避免出現(xiàn)跑題的情況。然后再讓學生自己利用3～5min的時間，使用智能手機等搜集相關(guān)的素材，充實作文內(nèi)容。

4.2 創(chuàng)作階段

4.2.1 打草稿，定提綱

在明確了寫作主題、確定了作文題目以及準備好素材后，開始動筆擬提綱、打草稿。這一階段可以幫助學生厘清寫作思路，讓整篇作文讀起來更富有層次感和邏輯性。例如，在一次以“Traveling”為題的作文中，許多學生都有旅游的體驗，其中一個小組在打草稿時，列出了以下幾個問題：

Do you like traveling?Why?

How do you usually go traveling?

For a long trip,how do you prefer to travel?

根據(jù)這幾個問題，這個小組內(nèi)的成員，確定了寫作的提綱和思路，很快就完成了寫作任務(wù)。在有了提綱和草稿作為參照后，學生不至于出現(xiàn)作文寫到一半，不知道如何進行下去的問題。

4.2.2 寫作與完善

在草稿和提綱的基礎(chǔ)上，給學生留出約15～20min的時間進行寫作。寫作時主要是在提綱的基礎(chǔ)上進行拓展，并對句子進行潤色，保證前后句子在邏輯上能夠銜接起來。寫作完成后，學生還要再從頭讀一遍，主要是檢查是否有明顯的語法錯誤，以及有無拼錯單詞、用錯詞組的情況，進行自我完善。

4.3 評改階段

4.3.1 集體評改

由于班級上學生較多，教師不可能對每一篇作文都進行評改。在互動教學生態(tài)模式下，英語教師可以隨機抽取一個學號，然后將該學生的作文投放到多媒體屏上。教師可以用這篇作文作為示例進行講解。在評改過程中，其他學生也可以對照自己的作文，看看是否有同樣的錯誤。評改時，教師還要對照作文評分標準，例如主題是否明確，首尾是否呼應(yīng)，語法、句式有無錯誤，關(guān)聯(lián)詞的運用是否恰當?shù)鹊龋M行打分。這樣也可以讓學生更加直觀地了解到今后作文寫作時應(yīng)當注意哪些重點，如何才能規(guī)避這些誤區(qū)才能寫出高質(zhì)量、高分數(shù)作文。

4.3.2 學生互評

學生互評是互動教學生態(tài)模式的一個特色，學生在教師評改結(jié)束并且講解了評分要點后，小組之間交換作文，相互進行點評。學生互評時，不僅要將其作文中的一些錯誤指出來，方便進行改正；對于其中一些較好的句子、可借鑒的地方，也要重點標記，既要通過學生互評做到“補齊短板”，又要從中“借鑒長處”，這樣才能實現(xiàn)英語寫作水平的提升。另外，很多時候?qū)W生自己寫出的作文，其中即便是有語法錯誤，而自己不能及時發(fā)現(xiàn)，學生互評也可以解決此類問題，這樣也能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，加以改正。學生互相評價的過程，也是每一位學生自我提升的過程。

4.3.3 改寫原文

如上文所述，“自我互動”是互動教學生態(tài)模式下的一種模式，改寫原文就是學生自我互動的一種直接表現(xiàn)。在經(jīng)過教師的講評、同學之間互評之后，學生已經(jīng)將作文中的錯誤全部找出，明確了還有哪些地方可以優(yōu)化和完善。在寫作課的最后3～5min時間里，教師讓學生根據(jù)評價結(jié)果，在原本的基礎(chǔ)上進行改寫、完善。最終形成的作文，不僅在整體質(zhì)量上相比于初稿得到了極大的提升，而且也讓學生掌握和積累了更多的寫作技巧

5 結(jié)語

在高校英語課程改革的背景下，不斷創(chuàng)新作文教學模式，成了提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在作文課堂中，互動教學生態(tài)模式可以讓學生之間、師生之間，能夠進行充分的交流和互動，彼此借鑒、共同成長，讓學生在寫作練習中規(guī)避以往寫作的誤區(qū)，積累更加豐富的寫作技巧，寫出更高水平的作文，對英語綜合水平的提升也大有裨益。