“互聯網+”視域下基于“雙創”能力驅動的高職院校市場營銷專業人才培養模式研究

查君婭，張孟原，劉媛媛

（安徽糧食工程職業學院，安徽合肥230011）

1 “創新創業”教育的歷史背景及內涵

最早的“雙創”教育可以追溯至20世紀90年代，1998年清華大學舉辦了首屆創業計劃大賽，這次大賽的成功舉辦成為國內高校大學生創新創業教育的起點[1]。2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確了創新創業教育作為一種新的教學理念與模式[2]。2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出，要借改革創新的“東風”，在960萬km2土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的浪潮，形成“大眾創業”“萬眾創新”的新態勢。

國務院辦公廳印發的 《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加[3]。

2 “雙創”導向下高職院校市場營銷專業人才培養實踐存在的問題分析

在高職工商管理類專業中，市場營銷專業人才培養的目標是培養具備比較全面的營銷專業知識同時又能承擔市場調研、銷售管理、營銷策劃等方面的市場營銷業務和管理工作的應用型復合人才，這對市場營銷專業的畢業生在分析和解決問題、人際溝通、語言文字表達等方面能力要求較高，因此將創新創業教育實踐融入市場營銷專業人才培養全過程帶有必然性和天然性。

隨著市場營銷行業和互聯網技術逐步實現深度融合，行業的發展趨勢對市場營銷專業從業人員提出了更高的要求，除了要具備職業能力、溝通能力、人際交往能力、抗挫折能力外，還要求能在“互聯網 +”的新環境下，具備綜合運用知識、創造新理念、開展營銷創新以符合和引領市場新趨勢的能力。當前市場營銷專業的創新創業教育教學實踐中，在課程體系設置、教學模式和手段、項目合作與扶持以及成果轉化等方面還存在諸多問題，與高職院校市場營銷專業人才培養目標仍有一定的距離。

2.1 課程體制不健全、教學模式落后、手段單一

從課程設置來看，并沒有針對市場營銷專業學生開設專門的創新創業類課程，僅在畢業生畢業前夕開設類似“大學生就業指導”“職業生涯規劃”此類的近似課程，且在課程體系、教材選取、過程監督評估體系以及后續實踐指導等諸多環節不夠完善。市場營銷作為一門應用型學科，應以市場為導向，貼近社會現實需求，注重教授學生的是 “用什么和怎么用”。但是在教學實踐中，往往教師占據主導地位，理論課時遠多過實踐課時，傳統授課模式限制了學生的創新思維的發散和創業能力的培養。

2.2 “雙創”項目扶持乏力，成果轉化率低

創新創業能力提升的一個重要途徑是能讓“雙創”項目落地，但現實中很多高職院校因為師資不足、經費缺乏、校企合作沒有真正建立等方面原因，對于項目的扶持力度遠遠不夠。例如在經費上，創新創業項目經費雖然大多是由省市級的教育主管部門撥款，但往往需要通過層層遴選、報批，周期比較長，而高職院校的配套資金有限，導致很多創業項目因為缺乏資金支持沒法落地或半途而廢。另外多數院校難以為學生的創業項目提供穩定的創業場所和良好的條件，學生常常處于孤掌難鳴的狀態，極大影響到他們創業自信心和積極性。另一方面，即使是通過申報獲得立項的項目，能夠進入創業基地準備進行孵化的比例是極低的，因為多數學生在選定項目時往往依據的是個人興趣、專業、特長等，對于項目的商業價值和前景把握不深，與市場需求脫節的可能性較大，加之存在啟動資金匱乏、創業管理經驗不足、風險因素頗多，難以迅速投入實體創業。

2.3 創新創業教育與校企合作結合程度低

進入企業進行實習實訓是市場營銷專業學生將理論知識運用于市場實踐的重要途徑。但現實情況是在校企合作過程中，由于實踐基地缺乏，高職院校沒有太多的發言權，合作內容、合作方式多由企業決定，安排學生的實習多是技術含量偏低的工作，難以學習到營銷核心崗位技能，無法對企業的營銷工作體系進行全面、系統的了解，在學生創新創業能力上也無裨益。

3 基于雙創型人才培養模式的優化措施建議

針對“雙創”導向下高職院校市場營銷專業創新創業教育和人才培養實踐存在的上述問題，建議從以下幾個方面采取針對性的優化措施。

3.1 將互聯網思維和個性化教育植入市場營銷專業創新創業人才培養過程中

高職市場營銷專業必須要借助“互聯網+”的力量，充分利用互聯網思維著力解決市場營銷專業人才培養問題。互聯網思維是一種全新的思維方式，它要求尊重學生個性化特點，適應崗位需求的要求。在師資力量方面，教師應該能夠洞悉行業、產業的變化趨勢，準確預見這些發展變化所導致的人才需求變化，圍繞市場需求和職業面向去設定人才培養目標，這種“行業教育+專業教育”疊加的人才培養模式，能有效突破現有的專業壁壘和行業邊界，實現資源共享。面對學生能力素質的差異性，要根據職業能力要求確定來專業方向進行多層次分層教學，運用創新創業實踐活動、個性化指導、優先申報和孵化項目等形式，提高他們創新創業能力和人格，培養高素質復合應用型創新人才。

3.2 轉變人才教育觀念，優化培養目標

高職院校應“以學生為核心”，注重培養他們的個性化特點，鼓勵學生發現自我，創造千姿百態的人才培養新局面，追求多樣化的教育生態，才能真正發掘學生的內在潛力。“互聯網+”的時代，高職院校應掙脫工業時代人才培養理念的約束，無論是管理者還是教育工作者，要想法設法把對應用技能的培養提升到應用創新和創新應用的高度上來。在創業精神方面，重點培養學生的互聯網思維與企業家精神，使學生善于利用企業家的眼光與互聯網思維分析問題、解決問題。

高等職業教育的本質要求在職業教育過程中要抓住綜合素質培養這條主線，人才培養目標也應該逐步優化為培養具有高素質和創新能力的“雙創”型技能人才上來，培養出來的學生既要有扎實的專業基礎知識，具有良好的自主學習能力，也要具備典型的創新創業意識和堅韌的意志品質；既有卓越的創新能力和拓展能力，也有服務社會的意愿。

3.3 形成產教融合、校企合作的協同育才模式

高職院校應與企業在課程建設、教材研發、實訓平臺搭建、數據開發、技能人才聯合培養等方面進行深度合作，實現課程標準和職業標準、教學過程和生產過程、專業鏈和產業鏈的對標，讓學生在實際的工作過程中，深入了解和接觸企業，提升他們的崗位技能、營銷和管理水平、打磨社交能力、溝通能力，也能幫助企業在實踐中考查人才、選拔人才，從而提高市場營銷專業人才和企業、社會需求的契合度，實現校企合作雙贏。

市場營銷“雙創”型人才能力的培養需要多層次、多學科、多渠道的師資資源對接路徑，鼓勵實施“雙導師”模式，即一位校內導師、一位企業導師。校內導師教授理論知識和專業技能，指導學生的創新創業訓練活動，負責與企業的溝通對接，是學生的培養第一責任人。企業導師則主要負責為進入教學實踐基地學生的提供業務指導和實踐保障，輔助校內導師對學生進行創業輔導，培養他們的創業意識。

4 結語

創新創業教育是社會不斷發展進步的要求，在“互聯網 +”的時代，培養能力突出的“雙創型”應用人才已成為市場營銷專業人才培養模式改革的必然趨勢，高職院校應在課程體系、師資結構、平臺搭建、資源整合等方面進行大膽探索和創新，找到適應市場營銷專業發展、對接就業、服務產業的人才培養模式，培養出更多具有創新創業意識和能力的應用人才。