體驗式學習提升大學生就業能力的路徑研究

孫泉勇，牛素芳

（廣東海洋大學，廣東湛江524088）

近年來由于畢業生人數居高不下，就業工作是所有高校都需要面臨的艱巨任務，如何有效培養和提高大學生就業能力已成為各大高校研究的重點。郭欣（2017）從思想政治教育的角度界定了大學生就業能力的概念，并通過理論分析和實證研究方法，獲得了大學生就業能力的四大要素和14個二級子能力要素，包括專業就業能力（知識應用能力、學習能力、創新能力、邏輯分析能力）、就業人格取向（職業責任感，敬業，積極樂觀）、社會應對能力（語言表達能力，人際交往能力，團隊合作能力，抗壓能力）和就業發展能力（信息收集能力，自我展現能力，就業決策能力）。

1 大學生就業能力現狀

筆者是一名高校輔導員，負責學院2019屆畢業生就業工作，在企業招聘高峰期經常會有學生詢問，比如“老師，幾家工作單位的面試都通過了，但現在我不知道該怎么選擇，能給些意見嗎？”“老師我班里的同學很多都簽某公司，你看我也簽了合適嗎？”“老師我還是比較迷茫，不知道是工作好還是考公務員好？”“老師為什么平時沒有優秀的同學可以找到比較好的工作，我卻連面試都沒通過？”“老師當初簽協議時沒有考慮好，我想毀約簽另一家公司。”等等。輔導員同仁們在每年畢業季應該都會遇到諸如此類的問題。根據就業現狀，畢業生擇業主要呈現出以下幾種類型。

1.1 猶豫不決型

此種類型又可細分為兩種，第一種是在考研、考公員和就業之間猶豫不決，或者三者都參與，但因毅力不足和精力分散，往往結果都不理想；第二種是在就業單位之間猶豫不決，不知選擇哪家單位比較好。由此可見，這類學生沒有做好自己的職業規劃，就業時在企業信息收集和企業發展平臺比較分析等方面亦沒有做足功課，導致毀約現象頻頻出現。

1.2 隨波逐流型

隨波逐流的學生，通常習慣將同學當作自己行為的標桿，同學考研也跟著考研，同學找工作也跟著找工作。這類學生大學期間一般都比較迷茫，沒有學習和工作目標，甚至沒有自己的獨立想法，這種情況在高校大學生中比較普遍。當今社會，高等教育大力發展，2019年高校畢業人數再創新高，就業態勢趨于白熱化，如果大學生選擇隨波逐流，就會泯于眾生。

1.3 屢屢碰壁型

這種類型可細分為兩種，一種是基本能力較差、筆試都未能通過的同學；另一種是“面試恐懼癥”同學，即面試環節表達能力下降，不知如何展現自己，在面試過程中暴露出能力不足等問題。綜上可知，目前大學生就業能力還有待提高。

2 體驗式學習的特點

體驗學習理論的杰出代表大衛·庫伯對體驗學習做了深入的研究，創造性地提出了體驗式學習圈，即“具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動運用”，從而將體驗學習系統化、科學化。體驗學習特點是 “做中學”，以學生為主體，通過實踐活動讓學生參與到學習過程中；以新穎的學習模式激發學生的學習興趣，從“要我學”到“我要學”；老師以引導的方式讓學生進行發現自我、提升自我和總結自我。

3 應用體驗式學習提升大學生就業能力的路徑探索思考

3.1 職業規劃與就業指導課程融入體驗式學習元素

為了提高大學生就業能力，教高廳在2007年頒發了 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（〔2007〕7號）文件，各高校都積極開設了職業生涯規劃與就業指導課程。該課程是很多高校唯一專業指導學生職業發展與就業的課程。但目前該課程的教學形式主要依托講授法，且教師授課過程中缺乏個案的分析。在授課過程中缺少與學生的互動，有時甚至是照本宣科，難以調動學生的學習興趣與積極性，學生的課程參與度和接受度不高，導致課堂效果不理想。體驗式學習通常采取游戲、情景模擬等活動讓學生進行體驗，然后引導學生自我思考與總結。使學生成為課程的主體，提高學生對課程的興趣度和參與度，并在引導學生自我反思與總結環節，促進學生認知自我和提升能力。同時體驗式學習可以根據不同年級、不同專業的學生特點和需要差異設置課堂情境。比如底年級重點放在自我認識和自我完善方面，有助于合理的職業規劃；高年級同學重點放在就業軟實力培養，提高學生就業綜合能力；同時可以結合不同專業特點針對性進行課程設計。在職業規劃與就業指導課程中，融入體驗式學習元素的教學模式是更適合學生的教學方法，可讓學生在課堂活動中積極主動培養自身素質和需要的技能。尊重學生的獨特性，發揮學生的能動性，提高課程內容的針對性與實效性。

3.2 增設與完善體驗式學習課程

目前很多高校都已開設體驗式學習體育課程或者公選課程，同時也有很多高校并未涉及體驗式學習。筆者畢業于安徽工程大學，該校早在2007開設體驗式學習體育課程與公選課程，并且開展得非常成功。在主講老師薛保紅的推動下成立體驗教育研究中心，并帶動安徽高校紛紛開設體驗式學習課程。由此可見，在高校開展體驗式學習體育課程早已成熟。體驗式學習是一種新穎的學習形式，該學習方式的訓練項目主要是根據大學生的綜合現狀而設計，主要目的是讓學生發現自己和提升自己，增強學生的身心健康發展，提升學生的綜合軟實力。

3.3 強化學生主體力量，促進體驗式學習自主化

從學生全覆蓋角度出發，大學生職業規劃與就業指導、體育課和公選課等課程，都做不到全學生覆蓋。體驗式學習的主體是學生，應該充分調動學生骨干力量，例如團委學生會、班長等班級干部。在學生骨干力量中培養出一批核心力量，構建從學院到班級系統性學習機制。例如院團委學生每月設計相關的以班級為單位的體驗式項目賽事或學習內容，既豐富了學生的課余活動內容，又調動了班級的積極性和參與度，同時也潛在提升了學生的綜合素養。從班級角度出發，由班長等班干部進行組織，每次班會或班級活動可進行一些體驗式學習活動，既可促進班級凝聚力，又可有效提升學生的軟實力。依托此機制可逐步實現學生體驗式學習自主化。

4 結語

當代大學生擇業迷茫和就業困難的現象日漸突出，培養和提升大學生就業能力已經成為素質教育中的重要部分。高校教育融入體驗式學習元素，對全新的就業能力培養路徑有很大幫助。大學生就業能力的培養不是一蹴而就的，需要各種途徑，逐步遞進，互有交叉，各有側重。以體驗式學習精品課程為突破口形成良好的影響力，以推動學生自主學習，形成良好的自我培養與提升氛圍。最終達到提升學生就業能力的目的，從而為社會提供更加優秀的綜合性高素質人才。