英語專業思辨力培養有效性研究＊
——以綜合英語課程為例

劉 麗

培養創新型人才已成為我國高等教育的第一要務，通向創新的必由之路就是思辨能力。2018年頒布的《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》明確提出，外語類人才諸多能力要求中包括思辨能力、自主學習能力和創新能力。

傳統的教學方法重語言技能訓練、輕思維能力培養，使英語專業學生患上了“思辨缺席癥”（黃源深，1998，2010；文秋芳，周燕，2006；金利民，2010），直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質（黃源深，2010：11）。因此，培養學生最重要的“可遷移能力”——思辨能力是大學教育的核心內容（孫有中，2011）。本文將以綜合英語課程為例進行深入探討。

一、思辨能力的構成

西方學界一直沒有停止過對思辨能力的構成要素、測量量具與培養途徑的探討，其中影響比較深遠的思維能力框架有布魯姆—安德森認識能力6級模型、“特爾斐”項目組（1990）的雙維結構思辨能力模型和Paul&Eulder（2006）的三元結構模型。國內的相關研究起步較晚，開始于20世紀90年代，主要集中在理論和實證研究，創建了思維的三棱結構模型（林崇德，2006）和層級模型（文秋芳等，2009）。綜上所述，國內外學者一致認為思辨能力包括認知技能(cognitive skills)和情感特質(affective dispositions)。思辨能力具有質疑性、建設性和創新性的特點，使學生能夠打破慣性的思維方式，對事物進行獨立和獨特的判斷分析，獲得解決問題的能力。在這一背景下，筆者將運用文秋芳等（2009）思辨能力層級理論模型，從英語專業基礎階段的綜合英語教學環節入手，探討該課程如何在培養專業語言能力的同時有效地培養學生的思辨能力。

二、以綜合英語課程為依托的思辨能力培養

層級模型將思辨能力的測量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層級：第一層級的“元思辨能力”指“自我調控能力”，第二層級的“思辨能力”包括認知能力，即技能（分析、推理、評價）、標準（清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及情感特質（好奇、開放、自信、正直、堅毅）。

思辨能力層級理論指出，思辨能力可以通過后天的培訓和訓練獲得。思辨能力的教學形式有兩種：獨立設課式和內容依托式（劉曉民，2013）。綜合英語課是英語專業的核心課程，開課的學時數和學期數最多，學生投入的精力和時間也最多。因此，以綜合英語課文為依托，根據不同的教學內容，在教學中融入思辨能力的培養，在獲得語言的正確性和流利性的同時潛移默化地增強學生的思辨能力。

下面筆者將以《現代大學英語》中的課文為例，從營造課堂氣氛、加強自主學習、依托課程內容和改革測評方式四個方面探討綜合英語如何提高學生的思辨認知技能和情感特質。

（一）營造課堂氣氛和改革測評方式

從思辨能力的層級模型可以看出，思辨能力越強的學生越自信、開放，好奇心也越強。為了激發學生的思辨能力，筆者采用以學生為主體、教師為主導的合作型教學，消解教師在課堂中的權威，努力創造輕松活潑的課堂氛圍。授課中精神飽滿、面帶微笑，積極地與學生進行眼神交流，鼓勵學生大膽發表自己的觀點或提出自己的問題，及時回應和正面評價學生的觀點和課堂行為。為了進一步減輕學生焦慮，將學生分成4個合作小組，就教師的課堂提問進行小組討論，再選出代表進行小組匯報。在測評方式上，采用形成性評估，包含課堂表現、小組陳述、小論文。

（二）依托課程內容

本課程的總體教學理念是：一方面通過啟發式提問引導學生討論作者的論點和論據，將思維向縱深發展，批判性地接受作者的觀點；另一方面，應用價值取向理論培養學生的情感特質。根據課文的題材和文體特征采用多樣的授課方式，如提問討論式、角色扮演式和辯論式等。

案例1 Unit 6 How Do We Deal with the Drug Problem?

本單元包含三篇小文章：Drugs；The Trouble with legalizing Drugs；Legalize?No.Deglamorize，分別代表了防治毒品的三種方法，涉及較多的西方文化，內容比較難。所以授課方式采用啟發式提問和討論式。

第一篇小文章Drugs的主要觀點是贊成毒品合法化。使用的主要論據有：個人嘗試毒品的經驗、人權、禁酒令類比，打擊大麻使用帶來的惡果。在小組討論后，教師讓學生回答下列有關文章主要思想的宏觀性問題：作者的主要論點是什么？（識別、歸類、總結）作者所使用的理由是什么？這些理由的來源是什么？（闡述、歸類、論證）這些理由能否充分地支持論點？如果能，請闡述理由？（質疑、評價總結）如果不能，里面是否有歧義詞句或者帶有感情色彩的語言？如果存在，如何去改正？（識別、歸類、澄清）在自己的寫作或演講中應該怎么辦？（探究、總結）學生們懷著好奇心去探究作者的觀點、尋找書中的線索，以開放和寬容的心態去看待不同的觀點，。

接下來，就作者提供的具體原因，運用價值取向理論，進行更細致的討論：作者親自嘗試毒品，但沒上癮。還有其他可能原因嗎？（質疑、探究）作者說只要不影響他人，別人就無權干涉自己。這背后的價值觀是什么？（識別、歸類）你認同這種價值觀嗎？與我國傳統的價值觀有何異同？（對比、評價）美國毒品泛濫的文化原因、經濟原因和社會原因是什么？（探究、分析、總結）我國社會中是否也面臨類似的因素？（比較、闡述）假如你有機會接觸毒品，該如何對待毒品？（評價）如何消除生活和學習中的負面情緒？（闡述、總結）通過以上問題，向學生傳達西方的個人主義價值觀中隱藏的對他人“事不關已，高高掛起”的冷漠態度及其危險性，要堅持正義，珍愛生命，善待他人和自己，創造一個和諧溫暖的社會。

案例2 Unit 2 Spring Sowing

這是一篇記敘文，主要講述了新婚夫婦第一天春耕時的全部過程。語言難度雖然不大，里面有不少場景適合改編成劇本，但因為對農村生活及夫妻二人感情的描寫很細膩，學生需要提煉出重點和主題。所以采用的授課方式是以角色扮演為主，以提問討論式為輔。角色扮演是提問討論的前提和基礎。

以小組為單位進行角色扮演，首先要求創造性地、盡可能多地將文中的大段描寫改編成劇本，通過肢體語言和語言表達，制作道具。其次，分別從每個小組中抽取一名學生擔任評委，從劇本改編、語音表達和小組合作進行點評，并評出最佳男女演員、最有創意劇本和最佳道具獎。最后，個人和小組的表現會分別計入形成性評估中，用于激勵學生的思辨能力。

在提問討論式教課環節中，抽取課文中的重點場景春耕正式開始時夫妻二人的不同表現，從價值取向理論中的人與自然和人與人的關系入手進行分析。

第一，分析Martin和Mary之間的關系。請找出課文中描寫Martin春耕時表現的詞句？（識別、闡述）Martin為什么會這樣？（探究、推理）Mary在春耕時經歷了怎樣的心情變化？為什么？（闡釋、分析）這反映出兩人在表達愛的方式上有何不同？（比較、總結）

通過以上四個層層深入問題，一方面讓學生總結出愛的定義：愛不是花前月下，而是目標明確、腳踏實地的努力工作，共同堅持不懈地為將來打拼。另一面，引導學生明白男性和女性表達愛的方式不同，男女雙方要包容和尊重不同的表達方式，相互修正和調整，有助于以后的感情生活。像Martin那樣，男性會通過專注于工作、為愛人提供好的生活表達對她的愛；女性通過合作和陪伴愛人的方式表達對他的愛。

第二，分析Martin、Mary和土地的關系。Martin對待土地的態度如何？（評價）由此反映出西方文化中如何看待人類與自然的關系？還體現在哪些方面？（探究、闡釋、總結）中國文化中是如何看待的？體現在哪些方面？（闡釋、論證）中西方文化中有哪些相同？（比較、總結）在討論中引入中西文化對比，明確中西文化的差異和相似點，培養學生用開放的心態對待不同的文化，增強學生的文化意識。

（三）加強自主學習和改革測評方式

在思辨層級理論框架中，認知技能是思辨能力的主要組成部分。訓練學生掌握認知技能的有效途徑之一就是自主學習，因為自主學習“從本質上說是學習者與其學習過程和學習內容的心理關系問題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨立行動能力”（Littlewood，1991）。

在Unit 6教學中，因為涉及到較多背景知識，自主學習采用小組合作的形式開展。課前小組學習的內容主要包含三個方面：一是背景知識收集和整理，如毒品的類別和危害、美國的禁酒令、美國毒品泛濫的原因、整理課文中出現的與毒品有關的術語；二是找出課文中詞句中的重點和難點；三是找出課文中精彩的語段或者值得質疑的觀點。

課程結束后，要求每個學生寫一篇500字的小論文，在吸收借鑒課文中的觀點或者語句的基礎上，提出自己的解決毒品問題的辦法，教師在寫作過程中為提供學生一些具體參照的思辨指標。小論文完成后，作業批改的方式是“自評——小組同伴互評——教師評閱”，讓學生參與到作業評價中發現問題、修正問題，激發學生的思辨能力，使作業批改也成為培養學生思辨能力的有效環節。

在Unit 2中，課前要求學生認真閱讀課文，進行改編后排練，做到自然、流暢和熟練。表演之后，每個小組撰寫反思報告，反思自己演出的閃光點、別人可以借鑒的方面、需要改進的方面和如何改進。

只有除去“思辨缺席”的痼疾，英語專業才能培養出富有創造性的人才。