基于需求分析的長春市中小學教師培訓策略

孟 偉

近年來，黨中央高度重視教師隊伍建設和教師專業發展，2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要努力造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。2018年3月，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃》（2018-2022），提出用5年左右時間建設一支高素質專業化創新型教師隊伍的目標任務。同時，國家對教師培訓專項經費的撥付力度也不斷加大，教師隊伍建設和教師培訓工作都達到了前所未有的高度。

2018年以來，為了增強教師培訓工作的針對性和實效性，長春市教育局聯合長春教育學院對長春地區中小學教師培訓現狀及需求進行全面調研。本文即是筆者參與此次調研后，從培訓需求分析的角度，探討改進和優化中小學教師培訓的實踐策略。

一、長春市中小學教師培訓現狀

調研深入長春地區中小學（幼兒園），以問卷調查、座談會、學科教師訪談及聽課等形式，對幼兒園到高中的各級管理人員及一線教師開展培訓需求調研。調研教師總數10550人，其中小學教師占63.28%，教齡11年以上教師占67.92%，專任教師占55.63%，初級、中級職稱人數占80.23%，調研群體廣、數量大，調研結果可以較客觀地反映當前長春市中小學教師的培訓現狀。

二、培訓需求分析所反映出的問題

（一）培訓需求無法與培訓資源有效對接

在制約教師專業發展的最主要因素選項中，高達67.95%的教師選擇了學習機會少一項。現實情況是，優秀教師被選中參加學習交流的機會比普通教師多，而優秀教師的比例偏低，所以導致多數普通教師參加培訓的機會少。此外，教師參加培訓存在學校安排的慣例，學校指派誰去誰才能去，這也無形中減少了普通教師的參培機會。

比較突出的問題的是，學校一方面要考慮培訓名額的合理分配，這需要學校全面了解每位教師的專業發展動態和需求，需要耗費時間和精力來調查，而上級主管部門提供給學校的培訓機會有限，往往是通知的第二天就要求上報參培教師名單，倉促間無法合理安排培訓人選。

更為嚴重的是，教師的培訓訴求無法及時有效地與優質培訓資源對接，教師作為培訓需求的主體通常需要學校來告知培訓方面的信息，而學校除了上級部門指派的一些培訓任務外，缺乏與優質、合適的培訓資源提供方溝通聯系的渠道，往往是花費了時間和精力，找到的培訓資源卻不盡如人意。教師期望通過培訓滿足更高的尊嚴、提升生活質量、實現個人專業成長等諸方面的訴求，苦于信息不對稱，不能在相應的專業發展階段接受應有的培訓而獲得專業成長和自我提升。

（二）與名師共同學習的機會少

在培訓師資選項中，最受一線教師歡迎的前三項依次是經驗豐富的教學一線骨干教師、課改專家以及自己的同行，選擇教育行政部門領導和高校教授的比例偏低，這雖然不代表政策法規和教育理論不重要，但也不難看出，一線教師更看重骨干教師的教學經驗和獨到之處，期望可以通過與骨干教師交流、學習而快速有效地提升自我。

在教師參加培訓所期待獲得的內容一項中，綜合得分最高的前三項依次是獲得可以在工作上應用的有效技巧和技術、獲得適用的新知識、獲得新的理念。其中，得分最高的在工作中應用技巧一項正是學科骨干教師所擅長的，骨干教師經過多年的知識累積和教學實踐，往往能夠對學科內容和知識體系進行歸納、提煉，在教學時可以根據學生情況有的放矢，運用合適的方法和手段幫助學生掌握知識、提升能力。因此，不少教師反映，希望可以在教學過程中得到骨干教師尤其是名師的指導，不僅是聽精心打磨好的公開課，更希望能有名師來校跟班指導、及時研討實現快速成長，但這樣的機會較少。不同學科的知識構成雖差別較大，但都遵循著一定的原理而形成知識體系。普通教師在聽名師示范課時雖有收獲，但無法有效解決學科某一方面知識整體把握上的痛點。因此，不少教師希望可以與名師進行短期跟崗學習，通過聽課、研討及反思等一系列過程，達到專業教學上的快速有效提升。

（三）網絡培訓和線下培訓安排不夠合理

在教師認為最有效的培訓方式選項中，占比最高的脫產集中培訓和階段式理論培訓+實踐考察+研討總結分別占比32.23%和28.92%，可見，在信息網絡快速發展應用的今天，仍然有過半數的教師認為傳統的集中培訓、考察研討是更為有效的培訓方式。究其原因，是因為傳統面授課程可以就培訓中出現的問題進行即時評價和反饋，能夠彌補網絡培訓在與學員溝通方面的不足。

工作年限長或較年長的教師由于對信息技術的應用不夠熟練，因此，對網絡培訓不甚敏感，認為網絡培訓互動性差、場域性差，不如面對面的培訓有效果。而年輕教師則認為，網絡培訓有其優勢，方便快捷，移動端也能學習。有教師建議采取設計APP的方式，通過類似游戲中的每日簽到送積分以及完成學習內容給予獎勵的方式來鼓勵教師提高學習積極性，還能充分利用碎片時間，做到隨時學、隨地學。還有教師反映網絡培訓課程限制較多，如培訓課程開放時間短，只在特定期限內可以學習，不夠靈活，希望延長課程開放時間，從而不因工作忙或其他原因而耽誤培訓，能夠從容且合理地安排學習。

在培訓時間的選擇上，44.14%的教師認為應該安排在平時工作時間，不占用節假日和寒暑假。另有36.35%的教師認為一次集中培訓的時間3天最合適，說明簡短而有效的培訓課程更受教師歡迎。因此，如何合理配置網絡培訓和線下培訓，以及不同培訓方式的時間安排，仍然需要在實踐中摸索。

（四）對新課標的把握和理解不夠深入

在教師目前急需的培訓方面，不少教師提出新課程改革對于教學實踐的影響，以及一線教師如何應對新課改、新理念、新教材，反映了在課程改革過程中，先進的教育理念和方法不斷涌現，但這些理念方法如何有效落地生根，助推一線教師提升專業能力和教學質量，還需要不斷探索。

新課標的頒布、新教材的實施，使不少教師在備課和上課時感覺心里沒底，希望有專家指導具體尺度的拿捏。如有初中語文教師提出，新教材新增了大量的文言文，教師需要時間去消化和吸收，然后還要思考給學生講到什么程度，感覺總是在趕課，沒時間給學生細化。還有新教師提出，關于新課標方面的培訓較少，在教學時對于所講內容的深淺把握不準，學科原理與現象應該講到何種程度也沒有標準，感覺就像摸著石頭過河，因而影響了教學效果。

三、長春市中小學教師培訓策略

（一）搭建和應用培訓信息網絡平臺

當前，教師培訓資源的提供方呈多元化趨勢，除了傳統的省市級教育學院、高等院校、各級教育科學研究院乃至教育類社會機構等，各類網絡課程也是百花齊放，有的是網絡限期培訓課，有的是培訓者直接利用網絡平臺進行直播，可以即時與學員進行交流和互動，如網易云直播平臺。還有的把培訓過程同步通過微信或網站等方式進行傳播，如現在發展迅速的研直播就很好地利用微信平臺進行培訓預報和同步播送。

針對培訓資源多元化的特點，培訓主體可搭建并充分利用信息共享網絡平臺，匯集各類培訓相關信息和資訊，根據基層學校的培訓需求，甄選適合的培訓資源進行有效推送，助力一線教師的專業成長。同時，也可以將自身的優質培訓資源通過網絡平臺進行推廣和傳播。

（二）進一步發揮名師的示范引領作用

要更好地發揮名師效應，首先，應該在已有的長春市中小學教師培訓資源庫的基礎上，豐富和完善兩類資源：一是個人資源，如杰出校長、名班主任、骨干教師等優秀個人的教學和管理經驗，發揮其輻射作用，資源可以是案例、講座視頻、示范課等等。二是學校資源，如每所優質校都有其成功的辦學方法和先進理念，在總結提升的基礎上形成辦學模式和思想，可以供更多的學校學習和借鑒。個人資源和學校資源通過平臺展示而起到輻射大多數學校的效果。

其次，通過探索有效的名師輪崗交流機制，使名師的示范效應最大化。例如，部分名校所構建的大學區制度，就是將區域內的名校名師與本區其余學校進行聯合，定期派出名師在薄弱學校駐校，同時薄弱校也派出教師來名校補崗并學習，真正使名校名師的教學理念、管理方法惠及更多學校。

（三）探索網絡培訓和線下培訓有機結合

網絡培訓和線下培訓各有其優勢和不足，探索如何更好地利用特定時間開展多層次、跨區域的線下培訓，需要教育主管部門、學校、培訓資源提供方等各方面的努力。例如，關于線下培訓時間的設置就爭論頗多，一種觀點認為培訓時間應該設置在工作日，參培教師在培訓前自行調整課程，做到不因參加培訓而影響教學進程就好，周末或假期時間還可以消化培訓所學和自我休整，從而更好地開展新的工作。另一種觀點認為，線下培訓應該安排在周末或假期，工作日事務較多，即使進行課程上的調整，最后還是要找另外的時間完成耽誤的工作，而周末或假期則可以全身心投入到學習中，培訓效果也更好。可見，線下培訓時間的設置雖然仁者見仁，智者見智，但對于教育主管部門來說，必須從實際出發，根據各校的教學安排來為培訓項目和培訓課程制定合理的培訓時間。

此外，網絡培訓應該發揮其傳播快、覆蓋廣、不受時空限制等特點，在傳播前沿教育觀點、教育咨詢等方面優勢明顯。針對目前的移動互聯趨勢，更加靈活地安排培訓時間、培訓內容，利用微信公眾號、培訓APP等手段，使一線教師可以利用碎片化時間自學，提升培訓實效性。

（四）注重新課標與教學內容的有機結合

新課標頒布后，對核心素養的解讀和課標思想在教學中的體現就顯得十分重要。各個學科特點差異大，不同層次教師對新課標和核心素養的理解程度參差不齊，如何設定一個易于理解和參考的標準體系，使教師在教學時有抓手，不至于失去教學的方向性，道理可以落地，這是培訓者在實踐中需要不斷思考的重要主題。

有專家指出，雖然課標中就學科核心素養水平進行了劃分，但遇到具體問題的時候，有時很難精準地將問題與某一水平標準相對應，因為現實情況是復雜多樣的。再如，新課標在制定的過程中，各個學科的核心素養數量也是經歷了變化和調整的，最終頒布的課標中的學科核心素養只是本學科最具有代表性的幾個，并不能涵蓋本學科所有的知識，今后再頒布新課標時，學科核心素養的數量也可能會發生變化，所以在遇到具體問題時，有時無法與現行課標中的核心素養對應。這就要求廣大一線教師在教學時，一定要注重新課標與教學內容的有機結合，具體分析問題時要參照課標，但是不硬套課標，要圍繞學科本質與核心特點來解決問題，做到課標與學科知識的有機結合與靈活應用。

總之，本階段的調研工作雖然暫告一段落，但是反映出的問題引起了筆者關于改進教師培訓工作的更多思考，以上選取了印象較深的方面進行探討，這并沒有涵蓋教師培訓需求的各個方面，對于改進教師培訓方面的思考也不夠成熟。對于教師培訓的形式、方法、內容等還需要更多同行的研究和實踐，今后的教師培訓工作才能做得更好。