外語教育政策改革視域下的大學英語口語混合式教學

劉景珍 李伶婧

摘要：本文剖析了我國高等教育外語教學的相關政策及其要求，探討當前大學生在大學英語口語方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現代教育技術構建混合式教學模式以輔助學生提高口語能力，并提出在該過程中的注意事項。

關鍵詞：外語教育政策 大學英語口語 混合式教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0003-02

近年來，隨著高等教育國際化發展的逐步深入和我國高校 “雙一流”建設的開展，對大學生外語水平的要求朝著多元開放的態勢發展。外語學習向外語能力的轉換更是迫在眉睫。為了更好地促進高等教育外語教學的長足進步和發展，國家對大學英語口語等級考試的規定和考試內容做了調整，以順應我國大學英語教學改革和發展的新形勢。因此，當下對英語口語等級考試改革的初衷和改革的具體內容的了解與研究有助于師生有的放矢地開展教學與研究。

一、 外語教育政策的研究

我國外語教育政策研究已走過20年歷程，大致可分為自發階段（1993—2004）、自覺階段（2005—2007）和熱點階段（2008—2012）;以“核心區”與“相關區”期刊隊伍、主要學者隊伍及主要學術中心為基點的學術圈已基本形成;研究主題、方法與視角均已呈現多元局面（郝成淼，2013）。外語教育政策的研究在國內起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國外語教育政策得失、外語教育政策規劃與需求偏差以及與發達國家的外語教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015;蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當下英語口語等級考試改革的內容與要求，對提高大學生口語能力以及教師的口語教學能力都有至關重要的作用。

二、大學英語口語混合式教學的理據

（一） 混合式教學

日前發布的《2017年中國大學生在線學習白皮書》顯示，2017年中國在線教育市場規模預計達1941億元，用戶規模預計達1.1億人，隨后幾年將保持20%以上的高速增長。縱然教師在課堂中扮演著不可或缺的角色，然而課堂之外的在線教育已風起云涌，沖擊著90后的高校課堂，融入現代教育技術的教學模式必將是大勢所趨。Sign & Reed（2001）認為“混合式學習（E-learning）”是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。

（二）大學英語四、六級口語混合式教學體系

1.籌備教學資源

混合式教學的前提之一就是有優質的線上資源。對非信息技術相關專業的一線教師來說，制作優良的在線教育資源并非易事。因此，一線教師有必要參加慕課、微課等相關在線課程建設的培訓課程或自主鉆研。而另一種方式，則是通過免費獲取、學校購買、個人購買等渠道獲得一些實用的線上資源。無論是哪種途徑，混合式教學離不開線上資源。混合式教學就是把傳統的課堂講授通過利用線上資源的方式，充分利用學生的課下學習時間，讓每個學生形成自主學習并實現語言實踐，從而進一步夯實課堂教學的效率和質量。

2.構建教學體系

大學英語四、六級口語混合式教學體系的構建主要依托于大學英語視聽說課堂，以大學英語四、六級考綱的考試內容為教學內容，以適用于英語教學的應用程序和在線課程為載體，以教師組織學生培訓、練習、反饋、檢查反饋、評估反饋的方式開展教學實踐。圍繞2016版大學英語口語考試大綱的核心內容，以自主學習為基礎，以在線課程或應用為載體，構建混合式教學體系。課堂教學以講解、培訓和答疑構成，在線操練部分為混合式教學的核心，在學生了解考試程序后，反復操練并及時獲得反饋，這樣反復遞進似的螺旋前進是學生在各部分進階時的常態。在具體的教學實踐中，教師可以首先在校內開展示范區，對混合式教學體系進行實踐和調研。統計各示范應用班級師生的反饋，通過統計分析，并根據示范區師生反饋內容進一步完善大學英語四、六級口語教學體系的建設。

3.完善教學評估

在開展混合式教學實踐的同時，如何設立合理的混合式教學評估也是至關重要的問題。由于教學形式上的差異，混合式教學的評分應該以更靈活、實用的評估手段為主，線上與線下評估相結合地形成性評估，并應在實踐中不斷發展完善。

混合式教學評估的過程可以嵌入在線上課程中，可以在線下的日常課堂中，亦可以考試的方式進行最終檢驗。采取一系列過程性的形成性評價較為客觀也能督促學生平時的學習積極性以及培養端正的學習態度。

混合教學的考試方式要突破以往“教室+試卷”的模式，考試內容也不能拘泥于書本知識，既要考慮學生在線自主學習如學習時長、學習次數、線上討論、作業與測驗，又要考慮課堂教學中的研討發言積極程度、出勤率以及各階段學習中課程選題完成情況，還要考慮課程實踐部分成績如課程實驗、特色作品及課外科技活動等。混合教學的考試方式應該是過程性評估和終結性評估相結合，定性評價與定量評價相結合，合理給出各項成績的權重，從而實現動態、多元、全面和科學的課程考核機制（湯勃，2018）。

4.總結教學經驗

混合式教學尚屬新的教學模式，完善的教學和評估體系的建設不是一蹴而就的。加上各學校間地域、生源等客觀條件差異較大，照搬別人的經驗未必是可行之事。因此，任何投入到混合式教學模式建設中的教師都應該因地、因時制宜。結合學校和學生所處水平的需求，教師在教學實踐中應不斷嘗試并總結經驗，更要推廣積累出來的先進經驗供他人參考。率先向有需求的師生分享大學英語四、六級口語教學實踐經驗并開展行動研究不斷完善該教學機制。

三、 結語

隨著我國外語教育政策的國際化發展，為了適應國家深化改革的需要，高校師生應更加重視英語口語學習，獲得更強的英語口語交際能力。而這一切的實現都有賴于外語教學水平的提高。混合式教學作為適合當代大學生時代特征并兼顧教育技術現代化的教學模式，無疑可以作為提高大學生口語能力的有效手段之一，并有待于學者和教師進一步的研究和實踐。

參考文獻：

[1]Corson，D.Language Policy across the Curriculum [M].Washington：University of Washington Press，1990.

[2]Singh，H.，& Reed，C.A white paper： Achieving success with blended learning.[EB/OL].[2006-10-25].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.

[3]蔡基剛.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學：向右還是向左？[J].外語教學，2014，35（2）：40-44.

[4]郝成淼.我國外語教育政策研究的概況與前瞻——基于中國期刊全文數據庫的文獻計量分析（1993-2012）[J].現代大學教育，2013（1）：57-64+113.

[5]湯勃，孔建益，曾良才，蔣國璋，侯宇.“互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018，34（3）：90-99+117-118.

[6]張蔚磊.我國外語教育政策的實然現狀與應然選擇[J].外語教學，2015，36（1）：56-60.

責任編輯：孫瑤