認知與社會文化視閾下中國與新西蘭幼兒教師教育信念比較分析

馬杰

摘要：在學前教育體系中，幼兒教師是重要組成部分，對教育質量具有重要影響。在幼兒教師專業標準中，教育信念是重要內容之一。本文以認知與社會文化視閾下的幼兒教師教育信念入手，選取中國與新西蘭幼兒教師為研究對象，闡述中國與新西蘭幼兒教師專業標準和教師教育信念，對兩者進行比較分析，總結出新西蘭幼兒教師教育信念對我國的啟示，旨在為提高我國幼兒教師教育信念提供參考性建議。

關鍵詞：幼兒教師 專業標準 教育信念 新西蘭幼兒教師

中圖分類號：G615 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0213-02

隨著我國教育事業的不斷發展，教育體系不斷完善，學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，受到社會的普遍重視和關注。幼兒教師是學前教育的重要組成部分，幼兒教師的綜合素質直接關系到學前教育的質量。因此，要提升學前教育的質量，必須提升幼兒教師的綜合素質，配置高質量的幼兒教育師資隊伍。各個國家都制訂教師專業標準提升教師的綜合素質，幼兒教育也是如此。本文通過研究中國與新西蘭的幼兒教師專業標準和教育信念，比較并總結出對我國幼兒教師教育信念有借鑒價值的內容。

一、我國幼兒教師專業標準及教育信念

我國幼兒教師專業標準主要是以《幼兒園教師專業標準（試行）》及《幼兒園教師資格考試標準》為依據。本文通過分析兩份標準的內容，分析我國幼兒教師專業標準及教育信念。

（一）我國幼兒教師專業標準

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，該標準在嚴格意義上是我國第一部幼兒教師專業標準，在推動我國學前教育發展的同時，也積極與國際接軌。該標準規范了我國幼兒教師培養目標，也是衡量幼兒教師的重要標準，對我國幼兒教師專業標準具有重要指導意義。其主要內容由專業信念、專業知識和專業技能三個部分組成。

《幼兒園教師資格考試標準》是幼兒教師準入的國家統一標準，是幼兒教師考試的依據。該標準的主要內容有法律意識、職業道德與基本素養;保教知識與運用兩個方面。

（二）我國幼兒教師教育信念分析

通過對《幼兒園教師專業標準（試行）》及《幼兒園教師資格考試標準》進行解讀，本人對我國幼兒教師教育信念進行簡要分析。

（1）職業道德與專業素養。職業道德與專業素養是幼兒教師的基本信念，具體來說，要求幼兒教師在保教實踐中遵循本職業的道德規范和行為準則，以專業為導向的幼兒教師職業道德強調幼兒教師職業的專業性和特殊性。

（2）職業精神和專業信念。我國堅持“以人為本”的理念，對幼兒教師來說，應當遵循“幼兒為本”。相較于我國教育體系中的其他部分，幼兒教育由于教育主體的特殊性，決定了在幼兒教育中，應當充分具備“幼兒為本”的職業精神和專業信念，尊重幼兒、理解幼兒，尊重幼兒的發展特點和身心發展特點，關愛幼兒身體健康

（3）專業知識與實踐能力的理念。專業知識是幼兒教師素養的基本組成部分，體現了幼兒教師的專業性，從兩份標準中可以看出，要求教師充分了解幼兒的身心發展特點及規律，了解幼兒發展的個體差異及原因，了解幼兒在發展過程中出現的問題及對策，同時還對教師終身學習、實踐思考、交流溝通等實踐能力作出了要求。

二、新西蘭幼兒教師專業標準及教育信念

（一）新西蘭幼兒教師專業標準

在新西蘭，幼兒新教師的專業標準主要由《幼兒園新教師專業標準》和《注冊教師專業標準》進行規范，有六個方面的內容：學習與教學能力;環境利用和創設;溝通與交流;合作能力;對幼兒園業務的貢獻;幼兒園管理。

（二）新西蘭幼兒教師教育信念

（1）幼兒為本。新西蘭《注冊教師專業標準》指出教師應當與幼兒建立平等、尊重、積極的關系，體現了以幼兒為本的教育信念。

（2）強調專業知識。在新西蘭的《幼兒園新教師專業標準》中，指出教師應當合理進行信息收集與評價，進行關鍵性咨詢，解決專業實踐中遇見的問題。并提出相關專業標準要求。

（3）教育實踐能力。教育實踐能力是教師的重要能力，即引導學生發展的能力。新西蘭《幼兒園新教師專業標準》規定：實現有效教學與學習的規劃;利用、創設并保持安全的學習環境;評價并反饋學生的的學習情況。

三、中國與新西蘭幼兒教師教育信念比較

通過對我國與新西蘭幼兒教師專業標準與教育信念進行分析，比較兩者之間的不同，具體分析如下：

（一）我國與新西蘭幼兒教師標準共同倡導的教師教育信念

（1）幼兒為本。我國《幼兒園教師專業標準（試行）》指出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個體差異，注重每個幼兒的個性化發展。”明確將“幼兒為本”作為貫穿幼兒教育的基本信念。新西蘭《注冊教師專業標準》指出教師應當與幼兒建立平等、尊重、積極的關系，體現了以幼兒為本的教育信念。由此可見，“幼兒為本”是幼兒教師教育理念的基點。

（2）強調專業知識。我國《幼兒園教師專業標準（試行）》強調教師應當具備較強的專業知識與一般知識，既要掌握幼兒發展的特點、規律以及幼兒發展中常見問題和解決辦法，同時還要掌握一般的自然科學與人文科學知識，幼兒教育相關法律法規及政策等知識。在新西蘭的《幼兒園新教師專業標準》中，指出教師應當合理進行信息收集與評價，進行關鍵性咨詢，解決專業實踐中遇見的問題。并提出相關專業標準要求。兩者對教師的專業知識都進行了強調說明，是幼兒教師應當具備的教育信念。

（3）注重實踐教學。我國《幼兒園教師專業標準（試行）》明確指出：“將學前教育理念與保教實踐相結合，突出保教實踐教學;研究幼兒的發展規律，提升保教工作專業化水平;根據幼兒發展的需要，提供引導和支持。”新西蘭《幼兒新教師專業標準》中指出：“實現有效教學與學習的規劃;創建、保持保證幼兒安全、支持幼兒成長的教學環境;評價并反饋學生的教學情況。”。兩者對實踐教學的重視度都較高。

（4）溝通合作能力。我國《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的溝通合作能力作出了以下幾點要求：與幼兒溝通，善于傾聽，用符合幼兒年齡階段的語言文字進行交流;與家長溝通，準確反饋幼兒的成長發展過程，親切和善;與同事溝通，共同發展進步。新西蘭《幼兒新教師轉業標準》中提出“支持并與同事合作”的績效考核。兩者都強調溝通合作能力。

（二）我國與新西蘭幼兒教師標準倡導的教師教育信念的差異

（1）多元文化教育。新西蘭《幼兒新教師專業標準》體現出多元文化教育的信念，對本土土著民族毛利人在幼兒教育中的重要性十分看重，充分尊重與保護本土文化。我國在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“要引導幼兒初步感受中華文化與世界優秀文化，萌發初步的幼兒熱愛民族文化的情感。”但在實際幼兒教育中，開展情況較少。

（2）全納教育。新西蘭的幼兒教育屬于國立性質，倡導全納教育的理念，即教師接納全部兒童，包括有特殊要求、身心缺陷兒童的意識。我國的全納教育理念發展較慢，加之我國的幼兒教育大多屬于私立性質，目前主要以全民教育為主。全納教育是全民教育的深刻發展，是未來教育的總體趨勢，當前我國正在努力與國際接軌。

四、結語

新西蘭的幼兒教師專業標準及教育信念與我國的專業標準和教育信念有相同，也有不同。從發展程度上來看，新西蘭的幼兒教師專業標準及教育信念的制訂和實施要早于我國，并在長期實施過程中不斷完善，因此其對我國幼兒教師專業標準及教育信念具有一定的借鑒意義。新西蘭幼兒教師教育信念帶來的啟示主要有明確教師的專業定位，重視對幼兒的引導，從全民教育向全納教育發展。

參考文獻：

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[3]孫意.中、美、澳、新四國幼兒園教師教師教育理念的比較研究[D].南京師范大學，2015. 責任編輯：于蕾