任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓麗敏 郝勝男

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言交際能力。漢語(yǔ)口語(yǔ)課貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終，有著非常重要的作用。任務(wù)式教學(xué)法注重通過(guò)多樣的課堂活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。任務(wù)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，這一特點(diǎn)正符合漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)要求。將任務(wù)式教學(xué)法與漢語(yǔ)口語(yǔ)課相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使得教學(xué)效果更加明顯。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 初級(jí)口語(yǔ)課堂 任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0135-02

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法的界定

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在英國(guó)興起的一種通過(guò)教師設(shè)計(jì)具體的，帶有學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂活動(dòng)，來(lái)鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)交際能力的一種新式教學(xué)法。[1]任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)主要由五個(gè)部分組成[2]，具體包括：教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、師生角色、環(huán)境。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）學(xué)生為主，教師為輔。任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不再扮演課堂的主要角色，課堂的學(xué)習(xí)除了教師的講解外，更多的是依靠學(xué)生自己的探索。學(xué)生在接收到教師布置的任務(wù)后，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討研究，并根據(jù)教師所給定的信息對(duì)自己所要完成的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終扮演著主要的角色，而教師只是起到輔助作用，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供幫助。除此之外，任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且符合學(xué)生接受能力的任務(wù)。[3]

（2）學(xué)習(xí)主體通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法注重合作探究。任務(wù)型教學(xué)法經(jīng)常采用小組的形式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，小組的每個(gè)成員之間需要相互配合，一起來(lái)完成任務(wù)。即使是以個(gè)人為單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者也需要就任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容與他人進(jìn)行探討以使自己更加明確如何完成任務(wù)，當(dāng)自己遇到問(wèn)題不能夠獨(dú)立解決時(shí)，也需要向他人求助。

（3）重視個(gè)人經(jīng)歷。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)。教師在布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要借助以往所學(xué)知識(shí)來(lái)理解教師的話(huà)語(yǔ)以求更好地完成任務(wù);在就任務(wù)與他人展開(kāi)討論時(shí)，需要借助以往所學(xué)過(guò)的表達(dá)方式來(lái)發(fā)表自己的看法;在對(duì)自己所要完成的任務(wù)進(jìn)行展示設(shè)計(jì)時(shí)，要依靠正在形成的漢語(yǔ)思維來(lái)思考，同時(shí)，必要時(shí)也需要借助曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)要求從實(shí)際出發(fā)，盡可能地貼近生活，使學(xué)習(xí)者可以在具體的情境中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)置這樣具有生活氣息的交際情景，可以增強(qiáng)活動(dòng)的可信性，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，從而有去完成任務(wù)的興趣。比如教師在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“問(wèn)路”“點(diǎn)餐”之類(lèi)的話(huà)題，可以讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得很真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)真正遇到，于是就有去探索、去實(shí)踐的動(dòng)力。

（2）有助于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的綜合技能。任務(wù)型教學(xué)法并不拘謹(jǐn)于某一單一的活動(dòng)形式，而是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)法主張?jiān)谡n堂上以學(xué)生為主體，增加學(xué)習(xí)者之間的合作交流，并通過(guò)這樣的形式為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)思考，表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者可以在具體的活動(dòng)中得到對(duì)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。

（3）有助于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的最大特點(diǎn)便是注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。基于這一特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更加注重活動(dòng)的交際性，而這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地與老師或者同學(xué)進(jìn)行交流探討。這樣一來(lái)便增加了“師-生”“生-生”之間的互動(dòng)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)口語(yǔ)課中應(yīng)用的可行性研究

（一）任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（1）學(xué)科基礎(chǔ)方面的可行性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，并能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)法恰好符合這一要求。

（2）教學(xué)環(huán)境方面的可行性。當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，而這一目標(biāo)要求與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式相契合。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)口語(yǔ)課中應(yīng)用的可行性

（1）基于口語(yǔ)課課型的可行性。任務(wù)型教學(xué)法注重實(shí)踐，所以適用于操作性較強(qiáng)的課程類(lèi)型。漢語(yǔ)口語(yǔ)課注重對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)表達(dá)能力，所以漢語(yǔ)口語(yǔ)課不僅要求學(xué)習(xí)者掌握基本的理論知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地將理論知識(shí)應(yīng)用到具體的交際過(guò)程中去。漢語(yǔ)口語(yǔ)課的這一教學(xué)特點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法提供了可發(fā)揮的空間。

（2）基于口語(yǔ)課內(nèi)容的可行性。漢語(yǔ)口語(yǔ)課主要是對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)習(xí)者掌握應(yīng)用技巧，能夠正確地進(jìn)行交際。口語(yǔ)課與其他課程的不同之處在于，口語(yǔ)課更加注重實(shí)際操作。任務(wù)型教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)理解掌握后，便對(duì)其進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的操作訓(xùn)練，使其有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于交際之中。

（3）基于教學(xué)對(duì)象的可行性。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)所面向的教學(xué)對(duì)象多是沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)或者是漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，所以在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理情緒等因素。任務(wù)型教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生量身定做課堂活動(dòng)。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施原則

（1）從實(shí)際出發(fā)原則。第一，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，所設(shè)置的任務(wù)要涵蓋本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不能盲目進(jìn)行內(nèi)容安排。第二，所設(shè)置的任務(wù)要符合實(shí)際生活，可以在日常生活中真正接觸到，而不能脫離實(shí)際，設(shè)置缺乏真實(shí)性的任務(wù)。

（2）順序性原則。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施要遵從順序性原則。第一，教師要根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定任務(wù)。第二，教師要對(duì)任務(wù)的實(shí)施步驟進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之順承關(guān)系，確保各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接順暢。[4]

（3）交際性原則。任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，所以在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要以此為出發(fā)點(diǎn)。

（4）趣味性原則。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教學(xué)效果有著很大的影響。任務(wù)型教學(xué)法緊緊抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的興趣相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法致力于在輕松活躍的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，致力于將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以靈活的教學(xué)形式展現(xiàn)出來(lái)。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要因材施教，具體問(wèn)題具體分析，筆者將任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課相結(jié)合只是初步的探索，并不能夠說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法適用于所有的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課，各位教師還需要針對(duì)具體的教學(xué)情況選擇最為合適的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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