閱讀教學中“主問題”分類的研究及實踐

撒莎

【摘要】本文把“主問題”劃分成三類，分別是反映作者情感以及文本內容類的“主問題”、與學生的理解難點相關的“主問題”和能力培養以及思維訓練類的“主問題”。針對不同類型的“主問題”，研究了相應的提出方式以及實踐策略。

【關鍵詞】“主問題”;分類;分享;傾聽;引導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“主問題”式閱讀教學由全國著名語文特級教師余映潮先生首先提出。“主問題”是指閱讀教學中能夠引領全文，引發學生思考與討論，“牽一發而動全身”的核心問題。

在閱讀教學中，教師普遍意識到了“主問題”的重要性。為了更好地進行“主問題”式閱讀教學，我們需要對“主問題”進行清晰的分類。目前，常見的“主問題”主要是從語言、文章結構、主題等方面進行設計。雖然有研究提及對“主問題”的分類，但是并未深入研究不同類型的“主問題”在提問以及實踐方面的差異。

筆者在教學實踐中發現了一個新的“主問題”設計思路，據此對“主問題”進行了分類，并針對不同類型的“主問題”，研究了相應的提出方式以及實踐策略。

一、“主問題”的分類

每次教學設計，筆者都會思考：作者想表達什么？學生有什么不懂的地方？如何更好地提升學生的綜合分析能力？經過長期實踐，筆者發現從這三個問題出發思考，可以更好地對“主問題”進行類型劃分。據此，“主問題”可被劃分成三類：反映作者情感以及文本內容類的“主問題”、與學生的理解難點相關的“主問題”和能力培養以及思維訓練類的“主問題”。

反映作者情感以及文本內容類的“主問題”，針對作者情感、表現手法以及文本內容等進行提問。設計該類“主問題”，常常是為了引領學生體會作者的獨特構思，以及欣賞文本的藝術特色。從作者情感以及文本內容出發設計“主問題”，就是把問題指向作者的真實目的以及文本的突出特點，幫助學生深入理解文本。

與學生的理解難點相關的“主問題”，是指學生的疑問經集中整合提煉后，形成的具有代表性的問題。通過設計此類“主問題”，教師有針對性地解答學生潛在的困惑，與學生產生共鳴，從而提高學生的學習積極性。

能力培養以及思維訓練類的“主問題”，是指能夠有效提升學生語文學科關鍵能力的核心問題。為了設計此類“主問題”，教師需要深入地分析文本特點，并且需要對學情有充分的了解。

二、三類“主問題”的提出方式以及實踐策略

在對“主問題”清晰分類的基礎上，我們發現三類“主問題”的設計目的以及提出方式均不同。因此，在閱讀教學活動中，各類“主問題”的實踐策略也應各有側重。

（一）反映作者情感以及文本內容類的“主問題”實踐中重在分享

反映作者情感以及文本內容類的“主問題”，對文本的客觀內容提問，此類“主問題”的設計依賴教師對文本的深入理解。因此，該類“主問題”常常由教師提出，目的是幫助學生加深對文本的理解，進而欣賞作品的藝術性。

舉例分析：《世間最美的墳墓》教學

這是一篇抒情散文，作者茨威格有感于托爾斯泰墓極端的樸素，贊美其世間最美。而對這種極端樸素之美深入理解正是此文的重點。筆者據此設計如下“主問題”：

樸素之美，是人們對于美的認識的一種觀念，茨威格以“世間最美”來評價樸素的托爾斯泰墓。請談談你對這里“美”的 理解。

該“主問題”的設計有助于激發學生的探究意識。學生對文章進行深度閱讀和思考后，可以發現茨威格的評價并非簡單地得出“樸素就是美”的結論，而是通過“世間最美的墳墓”高度評價了托爾斯泰的人格精神——紀念碑式的樸素。文章通過關于幸福的傳說、托翁與“拿破侖”“歌德”“莎士比亞”的身后安排的反差等，表明極端的樸素是托爾斯泰主動褪去聲名之后的自覺回歸，是他對世俗社會的極大挑戰，具有反世俗傳統的意義。

在此類“主問題”閱讀教學中，課堂實踐側重于相互分享。以《世間最美的墳墓》為例，筆者希望學生通過深入品味，把自己對“美”的內涵的領悟表達出來，相互分享，一起感受托爾斯泰“出類拔萃，超越了自身，超越了人類一切平庸”的人格之美。

（二）與學生的理解難點相關的“主問題”實踐中重在? ?傾聽

與學生的理解難點相關的“主問題”反映的是學生的疑惑。我們可以通過課前預習，收集學生認為的難點，然后整理歸納，最終提煉出有助于深入理解文本的“主問題”。

舉例分析：《八聲甘州》教學

這首詞的詞眼是“愁”，使用了寓情于景的手法。為了了解學生的學情，課前預習時，筆者提了兩個簡單問題：

1.這首詞的詞眼是“愁”，詞人是如何來表現“愁”的呢？請選出詞中最打動你的一句來分析。

2.這首詞使用了寓情于景的手法，請談談你對詞中景物的理解。

從學生們反饋來看，大家對“愁”的看法不一，因此筆者接下來提出了這樣的“主問題”：

詞人先后表達了秋景之愁、故鄉之愁、生命蹉跎之愁、思念佳人之愁，你認為詞人最主要的愁緒是什么？

該“主問題”直面學生的困惑，不僅從詞人想表達的愁出發，引導學生理解詞人復雜的情感狀態，同時使得學生把詞中的景物與詞人的情感聯系起來，進而更加深入地掌握寓情于景的表達手法。

此類“主問題”的閱讀教學中，教師不預設答案，而是通過對話與傾聽，引領學生解決問題。以上文《八聲甘州》為例，在教學實踐時，筆者圍繞“主問題”，充分激活課堂，讓學生積極討論，筆者一邊傾聽一邊加以指導。學生在互動中解決了自己的困惑，最終明晰詞人主要感慨的還是歲月流逝、生命蹉跎之愁。

（三）能力培養以及思維訓練類的“主問題”實踐中重在引導

能力培養以及思維訓練類的“主問題”的設計，是為了有針對性地提升學生的綜合能力。設計此類“主問題”，應充分結合文本特點以及學生學情，做到難易適當。

舉例分析：《最后的常春藤葉》教學

歐·亨利的這篇小說，結果出人意料，卻又在情理之中。通過體會小說的巧妙構思與結尾藝術，可以極大地提升學生對小說的鑒賞能力。同時，借助這篇小說可以很好地讓學生學習小說塑造人物形象的手法。因此，筆者設計“主問題”如下：

那片最后的常春藤葉是貝爾曼心目中要完成的杰作嗎？結合其性格，分析他畫一片永不凋零的葉子的原因。

學生要回答這個“主問題”，就必須對主人公貝爾曼的心理活動深入分析。而文本對其性格的描述正是突破口。貝爾曼脾氣暴躁，但同時又富有同情心。因此，小說結局，他犧牲自己，使得瓊珊有了活的希望。

在該類“主問題”的應用實踐中，教師應在關鍵處發揮舵手作用。以《最后的常春藤葉》為例，教學目標之一是讓學生掌握小說刻畫人物的手法。因此，在與學生互動時，教師要引導學生理解文中關于人物形象、行為、語言以及心理等的描寫技巧。

三、總結

本文在“主問題”分類的基礎之上，重點分析了三類“主問題”相應的提出方式以及課堂實踐策略。

在具體教學實踐中，針對某一具體文本，可以從以上三個角度開展“主問題”設計。但歸根結底，“主問題”是“牽一發而動全身”的核心問題。因此在設計“主問題”時，并不要求三個角度面面俱到，可以根據文本和學情確立最核心的問題。

參考文獻

[1]余映潮.對閱讀教學“主問題”設計的探索與實踐[J].河南教育（基教版），2008（3）.

（編輯：張曉婧）