翻轉課堂在高中語文教學中的應用研究

【摘要】翻轉課堂是相較于傳統教學模式而言的以學生自主學習為主的教學形式，先讓學生在課下通過教師所制作的教學視頻完成自學，再到課上與老師一起分析探討學習內容。翻轉課堂教學法可以有效促進學生的自主性，因此將其應用到高中語文教學中是符合教學發展和學生學習需求的。在此背景下，本文對如何完善高中語文翻轉課堂提出了建議。

【關鍵詞】高中語文;翻轉課堂;應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂翻轉課堂，具體來講，就是把課堂作為學生和教師交流互動的場所，而學生完成學習任務的地點則改為家里，這種全新的教學模式是依托互聯網技術的進步出現的。在翻轉課堂中，學生可以通過視頻講座或電子書等多種新媒體工具來實現知識學習和疑難答問，既可以擺脫傳統課堂教學時間和地點等因素的限制，也為學生自主安排學習內容和步驟創造了更多的條件，是對學生個性化和能動性學習需求的滿足。在這種更具科技性和科學性的教學實踐中，教師不再像傳統教學方式那樣花費大量的時間去完成板書，從而可以將更多的時間用來為學生答疑解惑，對幫助學生深化學習和健康成長起著積極的作用。由此可見，將翻轉課堂應用到高中語文教學中，是勢在必行且意義非凡的。

一、精心制作教學視頻，提高學生自學效率

學生的課前自學是高中語文翻轉課堂教學模式的重要環節，在翻轉課堂教學模式下，學生的預習情況直接影響了課上學習的質量，若學生在課前通過觀看學習視頻解決了基本知識內容，對學習重點內容有自己的理解，對學習難點問題有自己的思考，并能夠提出疑問，那么在課上學習時就會更有針對性，學習效率與質量自然就會提高。因而教師要制定科學的翻轉課堂教學目標與方案，結合教學內容精心制作教學視頻，引導學生開展高效的課前預習。

具體來講，在制作教學視頻前，教師要結合教學內容、教學目標以及學生的語文基礎與認知水平制定教學方案，找出適用于翻轉模式的內容，并將所要教學的內容提煉成簡短又重點突出的組塊，再結合重點知識制作微視頻。而教學視頻是翻轉課堂教學方法中的關鍵部分，教師視頻設計、制作得好，才能激發學生的學習興趣，才能引導學生展開自主思考與探究，因而教師要重視起教學視頻的制作。通常情況下，教學視頻時間在6—8分鐘，主要圍繞一個教學重難點知識展開，在制作視頻時教師應以一個知識分享者的身份，而不是知識的灌輸者身份與學生進行交流，給予學生更多思考的空間。比如在制作《陳情表》這一課的教學視頻時，首先明確教學目標在于引導學生理解文章含義，掌握文中出現的重要的實虛詞和句式，體會作者寄予的心境與感情，教學重點也在于引導學生理解作品流露的情感以及融情于景的寫作手法，因而教學視頻就要圍繞重點內容展開。由于課文是篇幅比較長的文言文，學生理解起來是有一定難度的，教師就要讓視頻內容更加簡明直白，并帶有一定的趣味性。教師可以先從故事發生的背景入手，為學生簡單介紹李密與祖母相依為命的故事，通過聯系時代背景幫助學生理解作者的處境。為了讓學生更有代入感，教師還可以為文章的朗讀配上音樂，營造更立體豐富的學習情境，從而幫助學生更加深入地理解作者“陳”的那些“情”。當引入歷史背景，奠定了感情基調之后，教師再針對文中的重點語段進行句義、情感以及寫作手法的分析。并在微視頻的最后，要留下“學習測試”和“遺留問題”的板塊。當制作好教學視頻后，教師將其公布到教學網絡平臺上，要求學生在課下完成自學。

二、課堂上體現學生學習主體性，激發學生學習興趣

課堂學習同樣是翻轉課堂教學模式的重要環節。以往在傳統課堂上，教師習慣采取灌輸式的教學方式，重視知識的傳授而忽視了學生的學習自主性。語文學科是工具性與人文性統一的學科，而且在素質教育中，我們更加強調要在語文教學中體現語文的人文性，促進學生語言能力與思維能力的發展。可是以教師占主導的課堂讓學生成為學習的被動方，學生按照老師的安排一步一步地完成任務，不但不利于培養學生的學習能力，反而會挫傷學生的學習興趣。而翻轉課堂是建立在學生自學基礎之上的，學生有充足的自我學習和思考的時間。在課堂上，教師也主要圍繞學生自學中存在的問題來共同分析探討，學生的學習主體地位得到了充分的體現。為了提高教學質量，教師在課堂依然要精心設計教學過程，采取多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣。

比如開展小組討論，讓學生通過小組合作學習實現合作探究能力的提高。例如我們在學習《咬文嚼字》一課時，文章最后一段中說：“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。”教師可以讓學生在小組中討論“作者是隨便舉的例子嗎”。在討論的過程中，學生會再細讀一遍文章，理清文章的行文思路，會發現前文中所舉的例子從修改的效果來看有成功的，也有失敗的;從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義，從而得出作者并非隨便舉的例子的結論。小組討論讓所有學生都積極參與進來，在活躍了課堂氛圍之外還促進了學生思維發展，有助于學生理清作者的寫作思路，體會議論文的寫作特點。比如在課堂上教師還可以借助多媒體，發揮多媒體聲畫一體的優勢為學生創設生動形象的學習情境。例如我們在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，教師可以利用多媒體為學生播放影視劇《水滸傳》中的相關片段，讓學生親眼看到那越下越大的雪，聽到那急促呼嘯的寒風，聽到林教頭走在風雪間那帶有寒意的喘息聲，利用多媒體營造出風雪交加的環境，帶給學生身臨其境的感覺，再引導學生從課文中找出景物描寫的句子，細細體會對風雪的描寫有什么作用。情境的創設讓學生的學習興趣被極大地激發出來，他們會更主動從文中找出關于“風雪”的描寫，這時再結合小組討論，給予學生充分思考“關于風雪的描寫有什么用”的時間，學生的學習積極性也會得到有效提高。通過討論和老師的引導，學生會明確景物描寫有渲染氣氛、烘托人物與暗示情節、推動發展的作用，那么這堂課上關于了解環境描寫的作用的教學目標就已經基本完成了，學生的自主探究能力也得到了一定的鍛煉。

三、創建量化評價機制，促進學生學習積極性

教學評價，不管是在普通課堂上還是在翻轉課堂上，都是重要組成部分。良好完善的教學評價可以檢驗學生成果，幫助學生查缺補漏，更可以增強學生的學習信心與積極性。然而以往我們的教學評價，關注點過多地放在了學生的課業成績上，用分數來評價學生是不公平、不科學，更不利于培養學生學習興趣的。教學評價不能只看重結果更應該看重過程，不應該看重分數而應該看重能力。在翻轉課堂上，教師將“自學評測”與“遺留問題”放在教學視頻或者課件的后面，就是為了告訴學生測試是為了找出問題從而解決問題，而不是為了評價自己的優劣。在翻轉課堂模式下，教師還需要建立量化的評價機制，將學生的學習態度、自學情況、課上表現、與小組合作的積極性、在小組合作中的貢獻等情況進行量化，對學生的綜合學習表現進行評價。除了教師給予評價外，還要讓學生甚至家長參與進來，讓教學評價更加真實客觀。教師以此了解學生的學習情況，從而更有針對性地調整自己的教學過程，因材施教，促進每個學生都能夠在自己原有的基礎上實現語文能力的提高。

總而言之，翻轉課堂是體現學生學習主體性的一種新型教學方式。教師要立足于教學目標與學生實際，精心設計翻轉教學過程，激發學生的學習興趣，促進學生語文學習能力的發展。

參考文獻

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作者簡介 ：未小民，1977年生，安徽無為縣人，本科學歷，中教一級，研究方向為中學語文教學。

（編輯：張曉婧）