探索和實踐教學模式革新 構建小學語文高效課堂

張文麗

【摘要】在探索有效語文課堂教學模式的研究過程中，我們認為，一要樹立先進的教育觀念，包括學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、課程觀和價值觀等，堅持以學生為中心，遵循學生身心發展規律，深化教學方式和評價方式改革，培養學生的創新精神和實踐能力;二要研究有效的教學模式，為突出教師的主導性和學生的主體性，要研究并以某種教學模式為抓手，滲透并聯系其他可借鑒的教學方法。

【關鍵詞】高效課堂;小學語文;教學模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新一輪小學語文課程改革實施以來，各種教學模式如雨后春筍般出現，中小學教師積極投身課堂教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。教師角色和學生學習方式以及課堂教學評價體系等課堂教學因素都發生了翻天覆地的變化，為語文課堂注入了新鮮的血液，小學語文課堂活力不斷增強，小學語文課堂一改以前單一、沉悶的局面，課堂煥發出了勃勃的生機。小學語文課程改革實效初步顯現。

構建高效和諧的小學語文課堂是當前繼續深化課程改革、實施素質教育的根本要求。這里所說的高效課堂，是指課堂教學效率或效果高的目標達成的課堂。新課程倡導自主、高效的課堂，其實質就是要求課堂要在有限時間里，通過優化課堂教學結構，探索科學的教學模式，讓學生在規定的時間內通過自主學習、合作探究、積極參與課堂教學，更有效地達成新課程提出的三維目標。這里面，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。

早在上個世紀，著名教育家葉圣陶先生就提出了“教是為了達到不需要教”的教育論斷;上世紀70年代，著名教育家顧冷元提出了“先學后教，效果回授”的教學思想;上世紀80—90年代，邱學華又提出了“嘗試教學”，其基本思想仍然是先學后教，嘗試練習;其后，語文特級教師錢夢龍先生提出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的語文教學思想;進入21世紀，山東杜郎口中學提出了“三三六”的課堂教學模式，江蘇洋思中學提出了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，顛覆了傳統的教學模式，為課堂教學模式的探索和改革走出了一條很好的途徑。但是，無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，還是杜郎口中學的“三三六”教學模式，都不是“放之四海而皆準”的課堂教學模式，因為學生所處地域不同，學校辦學水平、師資水平，甚至學生基礎都有顯著差別。在新課改的浪潮下，探索并實踐符合適合本土語文課堂的教學模式，是小學語文課程改革的當務之急。研究適合小學語文課堂教學實際的教學模式是實現高效語文課堂的必由之路，是高效課堂理論的具體化，為實踐高效課堂的具體策略。

莊浪縣良邑學區順應新課程改革的潮流，自2015年開始，將課堂教學改革作為提高課堂效率、提升教學質量的突破口，啟動高效課堂背景下的小學語文有效教學模式研究。根據當前小學語文課堂教學的實際需要，在做了大量前期調研工作的基礎上，提出了“三四三”教學模式。“三四三”教學模式的內涵對應為“三個特點、四個環節、三個指標”。“三個特點”，是“以學定教、以學為主、先學后教”。“四個環節”，即自主學習、小組合作、展示交流和鞏固測評這四個教學環節。“三個指標”，是說課堂上學生的學習狀態是不是主動參與、樂于學習、思維活躍的;課堂上教師有沒有發揮主導作用，課堂達標效果是否良好;學生的個體需要有沒有得到關注，能力有沒有得到發展。

“三四三”教學模式能夠在很大程度上解決當前小學語文課堂學生主體地位得不到體現、課堂死氣沉沉、學生被動接受、缺少學習興趣、教學效率低下的問題;能夠促進教師在課堂上由過去單純的“知識講授者”向“學習引導者、合作者、促進者”的角色轉變;促使學生由被迫接受向自主學習轉變，形成自主、合作、探究的學習方式，培養學生發現和提出問題、分析問題和解決問題的意識和素養;能夠促使教師和學生在“教”和“學”的方式上，由“教師主導、以教為主”轉向“以學定教、以學為主”，逐步建立“先學后教”教學思維，構建“以學定教、以學為主、先學后教、當堂訓練”小學語文課堂教學模式;實現小學語文課堂教學結構由原來的“（教師）講解—（教師）提問—（學生）回答—（教師）小結—（學生）練習—（學生）作業”的陳舊模式向“目標導學—學生自學（個體自學+小組合作學習+同桌互教互學）—交流展示—教師精講點撥—課堂鞏固測評”的新模式轉變，并在這個過程中發展學生的思維，全面提升學生的語文能力和語文素養。

“三四三”教學模式是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、全面提高教學效率的需要;“三四三”教學模式從指導思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，從而解決耗時低效的問題。開展“三四三”教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。

“三四三”教學模式有利于培養小學生的語文自主學習能力，激發學生對語文的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打下較為堅實的基礎;

在“三四三”教學模式的研究和實踐過程中，我們還積極開展以課標學習、教材研究、教法和學法研討、課堂組織形式和教學策略研究、課后反思等為主要形式的高效課堂教學模式研究。認真研究教材和學情，研究不同內容和課型的語文課適用怎樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習;研究如何充分發揮學生的主體性，讓學生在學習過程中主動探究，而不是被動接受;研究目標導學、學生自學、小組幫扶、同桌互學以及獨立思考、求異質疑、合作探究等學習方式的組織和引導要點，培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣，在潛移默化中提高學生的學習能力;研究如何轉變教師教學觀念和課堂教學方式，逐步消除因為教師講得太多、學生參與過少，課堂訓練不足、課后作業來補的弊病，逐步解決重視知識與能力，忽視學習過程與方法以及情感、態度、價值觀的培養等三維目標不統一的問題。通過課后反思和集體研討，研究如何實現學生在語文課堂中大膽質疑、自主探究、合作交流、勇于創新意識的形成和和諧、愉悅、民主的學習氛圍的創設策略。

綜上，在探索有效語文課堂教學模式的研究過程中，我們認為，一要樹立先進的教育觀念，包括學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、課程觀和價值觀等。堅持以學生為中心，遵循學生身心發展規律，深化教學方式和評價方式改革，培養學生的創新精神和實踐能力;二要研究有效的教學模式，為突出教師的主導性和學生的主體性，要研究并以某種教學模式為抓手，滲透并聯系其他可借鑒的教學方法。在教學方式上，要充分體現“啟發、探究、討論、參與”的教的方式和“自主、體驗、探究、實踐、合作”的學的方式，讓學生由被動學習轉變為主動學習。

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題研究成果（課題名稱：高效課堂背景下小學語文有效教學模式構建實踐研究。課題立項號：GS[2018]GHB2621）

（編輯：龍賢東）