初中語文課內閱讀教學中插圖的有效運用

黃秋燕

【摘要】在構建高效語文課堂的過程中，教師應該巧妙地運用教材中的有效資源，而課本插圖即是其中一種。實際上，課本插圖中蘊含著許多隱性知識，能夠有效激活學生的思維，使其發揮想象力，與課文內容相結合，提高其對課文的閱讀效果。因此，語文教師在開展閱讀教學的過程中，應該合理開發課本插圖資源。基于此，本文以人教版初中語文教材為例，探討語文教師如何在課內閱讀教學的過程中有效運用插圖資源，提高課內閱讀教學效果。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;課本插圖;人教版教材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

插圖實際上是文本的不同表現形式，教材編寫者使用插圖來直接表達教材中的文本內容，就是對文本內容的一種再創造，旨在通過直觀又形象的方法來提高文本內容的魅力，促進學生對文本內容進行感性的認識。因此，語文教師應該充分利用課本插圖來表示、傳遞其中蘊含的知識與信息，不僅可以將學生的注意力吸引過來，還能提高學生對文本內容的理解能力，讓學生和文本、插圖進行深入的對話，提高學生的語文學習能力。

一、初中語文閱讀教學中課本插圖的功能

人教版初中語文教材實際上符合初中學生的年齡特點，也迎合了學生的認知規律，能夠讓學生在學習過程中通過經典的美文，汲取豐富又實用的語文知識。而插圖是教材中的重要資源，是促進學生讀懂文本和獲取知識的重要教學資源。具體而言，課本插圖的功能主要體現在兩個方面：

首先，是插圖的文字注釋與補充功能。這主要是因為課本插圖既形象又直觀，同時能夠啟迪學生的思想，并且讓學生感到一定的趣味性。傳統教學中單純的文字教學具有較強的枯燥乏味性，在長久以來的課堂教學中，都難以提高學生的學習興趣。如今在新課改的背景下，課本插圖的作用越發受到重視，它能夠滿足新課改對學生的培育要求，比如想象力、觀察力、閱讀理解能力、自主學習能力，等等。課本插圖是文本內容的一種注解，也是一種文字的補充，是可以提高文本內容內在品質的重要教學工具，可為學生提供更豐富的信息。文字表達不足的問題可以由課本插圖來彌補，學生利用插圖來深入理解文本內容，就充分體現了插圖在文字注解與補充方面的功能。

其次，是課本插圖的互動功能。課本插圖除了可以服務于文本內容，還具有較強的獨立性，能夠傳達文本內容以外的信息，開闊學生的知識視野，培養學生的思考能力和知識遷移能力，等等。在教材中的詩詞教學中，蘊含的意境類插圖就體現了這一功能，能夠讓學生將插圖、詩詞內容、詩詞意境等進行交匯，讓學生可以通過聯想來提高自身對詩詞的理解能力。

二、初中語文閱讀教學中課本插圖的有效運用策略

閱讀教學是初中語文教學的重要教學內容，利用圖文結合的方式來展開閱讀教學，是提高學生閱讀興趣和培養學生綜合能力的重要途徑。教師應該依托人教版教材，探尋直觀影響學生視覺的教學方法，將課本插圖合理地運用在課堂教學中。

（一）把插圖的分析納入語文閱讀教學備課環節

新時期的語文課程標準對教師制定的教學方案提出了明確的要求，即必須立足于三個教學維度的教學目標，充分考慮各方面的因素，制定詳細的教學方案。在課本插圖的挖掘與利用這方面，則要求教師能夠在備課階段就針對課文內容，對其插圖進行深入分析，為教學環節課本插圖的使用做好準備。就比如在人教版七年級上冊語文第十課《再塑生命的人》的閱讀教學方面，教師就需要結合教材內容，對課本的插圖進行分析。

文中總共有兩幅插圖：第一幅就放在課文的右上角，是作者海倫·凱勒本人的肖像圖。教師在備課時充分解讀插圖，搜索與海倫·凱勒相關的資料信息，在課堂上呈現給學生，讓學生了解作者，甚至了解這篇文章的寫作背景。海倫·凱勒是一個聾、啞、盲集于一身的人，當學生了解到她充滿苦難卻又勵志的一生，都不由得對作者產生敬佩之情。此時，學生會愿意走進文本中，了解一個殘疾人的一部分人生經歷，感悟她人生中的重大變化。第二幅插圖則是海倫·凱勒和她的老師——安妮·莎莉文，從圖中可以看出，莎莉文老師在凝望著海倫，喻示著莎莉文老師在海倫生命中充當的重要角色。正如“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這些感嘆，海倫能夠感到生命的力量，是莎莉文老師帶給她的啟示，也點燃了海倫求知的熱情，世界萬物的一個名稱都能夠啟發她的新思想。簡而言之，教師在備課階段就對插圖進行解讀與分析，有利于在課堂教學中為學生提供更有效的教學指導。

（二）利用課本插圖幫助學生整體感知文本內容

在閱讀教學中，學生是否可以親近文本，并對文本內容進行整體的感知，這直接影響著學生閱讀文本的效果，也影響著學生對文本內容的閱讀興趣與閱讀能力。人教版初中語文教材蘊含著豐富的課本插圖資源，包括情境類、人物形象類、意境類等多種插圖資源。教師在課內閱讀教學過程中，要適時地引導學生從插圖中獲取知識與信息，在獨特的情感體驗之下，將閱讀的目光落在文本內容上，然后走進文本世界。這是學生親近文本和走進文本必不可缺的一個過程。比如在人教版七年級語文上冊第五課《秋天的懷念》的教學中，教師就可以引導學生瀏覽課本插圖。在這一插圖中，描繪了作者史鐵生本人的肖像圖。在插圖中，史鐵生含著笑臉，讓學生能夠感受到插圖洋溢出來的愜意與爽朗。

當學生在瀏覽插圖之后，再深入到文本之中，從整體上去感知文本內容與文本中傳達的情感。當閱讀到“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”這些句子時，學生感覺到文中的“我”性格暴躁，與插圖上的他截然不同，迅速激起了學生的好奇心：“究竟發生了什么讓他的性格變化了？”在繼續閱讀的過程中，看到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這些句子時，學生就能夠在腦海中浮現一個溫柔關懷著兒子的母親形象，尤其是其中的“悄悄”和“偷偷”等詞語體現了“母親”對“我”的暴躁情緒的體貼與照顧。當“我”自暴自棄的時候，“母親”又忍住哭聲勸誡“我”和她一起好好地活。“母親”為了“我”，付出了太多的關懷，再加上“母親”身上的病越來越重，她變得憔悴，卻依舊央求“我”能夠去北海看花，緩解“我”的暴躁、自卑情緒。為了照顧“我”的情緒，“母親”對踩、跑等字眼比“我”還敏感。但是最終“母親”病重過世，她承諾的一起去北海看花這件事再也實現不了。文本內容中所描述的“母親”對兒子的愛已經溢出了文字之外，輔以課本插圖，更是讓人能夠深刻體會到濃濃的母子親情，領悟到“我”的變化和溫柔的母親脫不開關系，也遂了母親的心愿，好好地活下去。

（三）利用課本插圖營造良好的閱讀學習氣氛

營造良好的閱讀學習氣氛，是促使學生走進文本世界，提高其閱讀主動性的重要方法。課本插圖是可以營造這一氣氛的重要教學資源，主要是因為課本插圖本身就具有較強的渲染力，能夠感染學生的情緒，讓學生在初步體悟到其中的特定含義時，不由自主地就走進文本世界之中。尤其是人教版初中語文教材有一些課本插圖的顏色各不相同，而色彩本身就是影響氛圍的關鍵要素。教師要懂得色彩也是文化的一種載體，甚至是代表某種象征，具有特殊的內涵，甚至比語言文字具有更強的感染力。因此，語文教師在開展課內閱讀教學時，要重視挖掘課本插圖的色彩內涵，幫助學生更好地感知文本內蘊。

比如在人教版初中語文七年級下冊《最后一課》這個文章的閱讀教學中，教師先為學生講述作者的寫作背景：在普法戰爭之后，法國戰敗，在普魯士占領的地方，禁止傳授法語，一律要教授德語。在這樣的背景下，韓麥爾先生為其學生上了最后一堂法語課。這篇文章的情感主線就是法國人的愛國情懷，而其中最深刻的語言內涵就是當一個民族淪為奴隸時，只有好好保存自己的語言，才能掌握打開監獄的關鍵鑰匙。這一課的插圖以黑白兩種顏色為主，在插圖中的白色背景下，韓麥爾先生神情肅穆，凝望著前方。除了白色的肌膚與頭發，他的樣貌和著裝都是使用了黑色來描繪，黑色西裝特別顯眼。這幅插圖充分使用了黑白色彩，兩者之間的鮮明對比，可以讓學生有效識別其中的人物形象，同時體會到插圖中深刻表達的一種沉重恐怖的悲痛之感。黑色并不能讓人的視覺產生愉悅感，卻可以喚醒人的其他感覺。在插圖中，韓麥爾先生這個人物所表現出來的情感與文本內容的主題是相互契合的，教師可充分利用插圖來營造沉重悲痛的課堂氣氛，利用插圖傳達的情緒，帶動學生走進這一氛圍，充分感知祖國被占領的肅穆和悲愴情感，提高學生對文章的解讀能力。

三、結語

綜上所述，課本插圖在教材的使用中發揮著重要的功能，能夠在課內閱讀教學中發揮其應有的作用。初中語文教師應該依托人教版教材，充分開發課本插圖資源，并將其有效地運用在閱讀教學中，豐富閱讀教學的課內資源，同時又可增強學生的情感體驗、知識體驗，幫助學生更好地解讀文本內容、汲取文本知識、提高閱讀技能。為此，語文教師可積極探索更多的插圖與文本結合的教學策略，為課內閱讀教學提供有效的教學資源服務，切實提高初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）