基于字理情理的小學語文識字寫字教學策略解析

陳靖

【摘要】識字教學是小學低年級的主要內容，也是閱讀與寫作的基礎。在語文課堂教學中，識字寫字教學一直是教學的重點內容，但由于識字教學過于枯燥乏味，導致學生缺乏主動學習意識。為了解決這個問題，在漢字教學過程中，可以以字理為本，通過情理讓學生真正地了解漢字的規律，合理地設置教學模式，才可以提升小學教學質量與效率。基于此，文章主要對小學語文識字寫字教學進行了簡單分析與論述，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;識字;寫字;字理情理

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，基于字理情理，探究有效的教學模式，可以讓學生主動學習，提升學習的積極性。在實踐中，不僅可以應用字理情理挖掘文化內涵，也可以利用字理識字預防錯別字。可以說，字理情理作為一種有效的教學方式，在語文識字寫字教學中具有重要的價值與意義。

一、利用字理情理，提升學習積極性

漢字結構復雜，學生如果單純地通過機械記憶進行學習，課堂模式就會過于枯燥乏味，學生則會缺乏學習的積極性與主動性。教師在教學過程中應綜合考慮學生的年齡、心理、學習以及理解能力等特點，利用直觀的圖像展示漢字的內在含義，這樣就可以使學生充分地了解漢字的含義，形成更牢固的記憶。而通過字理明確重點、難點，利用情理提升學生學習主動性，在教學中應用具有一定的實踐價值與意義。

（一）巧用字理情理學習獨體字

在獨體字如象形字、指事字的字理識字教學中，就可以根據“讀音——析形——解義——組詞——書寫”的方式開展教學。小學生的形象思維模式較為簡單抽象，教師在識字寫字教學中要綜合考慮學生的這種特征，通過直觀的方式展示獨體字，學生在教師的指導之下進行觀察、思考，對其進行感性分析，這樣就會形成一定的形象思維模式，進而真正地提升學生的理解能力。教師在教學過程中，可以通過多媒體展示字的原始圖形，讓學生有學習的意識以及興趣，然后再通過概括抽象圖的方式加強對學生的引導，讓學生在圖形的引導下形成思路，對獨體字進行理解。然后教師再適當地出示古體的漢字，讓學生了解漢字的演變歷史，了解其從圖畫逐漸發展形成楷體的漢字的演變過程，使學生能了解漢字的構型，會分析漢字的結構，在圖畫、故事的引導之下，學生就會真正地了解生字的音、形以及含義。這樣就會有效地提升學生的識字能力以及效率，真正提升學習效果。

（二）巧用字理情理學習合體字

在一些具有會意、形聲特點的合體字的識字教學中，教師可以根據“讀音——分解組合——解義——書寫”的方式進行講解，讓學生在了解字理、情理的基礎上，領悟漢字的規律，進而提升學習能力。在進行合體字的教學過程中，教師可以先出示要學習的生字，讓學生充分地了解讀音、字音，然后教師對合體字的結構形式進行分析，根據字部件，引導學生組合記憶分析。這樣學生在教師的引導下了解不同漢字的內在規律，再通過自己充分地聯想分析，以不同漢字的結構以及書寫方式鞏固記憶，提升學習效果。例如，在合體字“螞蟻”的“螞”字教學過程中，教師先引導學生通過換偏旁的方法進行學習，迅速地記憶字體結構。然后啟發學生分析“螞”字與“媽媽”的“媽”之間的規律。學生在分析字體結構的時候就會發現規律，明白了“螞”字就是“媽”字去掉女字旁，然后換上蟲字旁組成的。教師這樣引導學生：“螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以兩個字體的偏旁不同。”這樣通過情理的方式進行講解，學生自然就會了解合體字的規律。在整個學習過程中，學生在教師的引導下，將識字、寫字變為一個能力培養、訓練以及塑造創造力的過程。可見，這種識字寫字教學不僅能有效提升教學質量與效果，更可以使學生的學習能力、思維能力得到全面鍛煉和提升。

二、應用字理情理挖掘文化內涵

學生識字能力以及意識是否得到提升，是學習的評價標準之一。而在字理情理教學中，教師要綜合具體狀況合理應用，要通過一種方式識別學習不同的漢字，也可以通過多種方式學習一個漢字。而學生在字理情理教學中，識字寫字能力的提升主要就是根據學生的認讀生字數量、默寫生字數量以及造句組詞的能力等來判斷的。字理情理教學可以有效地發展學生的語言、思維以及記憶、觀察能力，可以提升學生的積極性以及主動性，增強學生的閱讀面，是一種較為有效的教學模式。對此，在實踐中可以通過字理情理學習方式進行漢字的學習，深入挖掘其內在的文化價值，滲透情理。

第一，挖掘漢字內涵，強化記憶理解。在進行識字教學中，教師要善于挖掘漢字自身的知識、故事以及歷史文化，來激發學生的學習積極性以及主動性，提升學生的學習興趣。在識字教學中，教師可以根據字體的含義與內涵，滲透漢字的字理，挖掘情理，通過對字源的分析，根據字理，讓學生了解字體的含義，真正地了解其內在的文化底蘊。這樣也可以加強學生的記憶理解，解決識字的難點問題。

第二，妙用故事，延伸知識內容。一些年齡較小的學生則喜歡聽故事，在這個時候，教師就可以通過講故事的方式讓學生了解漢字的來源，學生的學習興趣自然就會提升。例如在“家”字的教學中，通過故事的方式講解“家”的來源，介紹古代人們的生活習慣。因為在古時候，人們多數以狩獵為主，并沒有固定的房子，在獵物數量不斷增多時，一些人就會圈養這些動物。而在古代狩獵中最多的就是野豬，野豬在古代稱為“豕”，將“豕”圈養起來則就形成了“家”，而“宀”的含義則就是家。這樣學生就了解了“家”的構字，也在學習中了解了漢字的內在含義與知識。這樣不僅僅會激發學生的想象力，探究了字的本體含義，也鞏固了記憶。

第三，整合字詞，強化理解。對于在文章中出現的漢字，教師可以通過字理析詞的課堂教學模式開展教學，主要就是通過“讀詞——重點字理——理解詞義——聯系課文”的方式進行講解，基于字理的基礎對其進行延伸。教師在教學中可以讓學生將一些自己不理解的字畫出來，再引導學生在熟讀文章后分析字詞的含義，綜合文章內容對字詞進行理解，這樣就可以將字理析詞和閱讀教學進行有效融合。這種教學方法不僅僅提升了學生的理解能力，增強學生對文章的感知能力，還可以充分發掘學生的創造力，鍛煉他們的思考能力，提升小學識字教學質量與效果。

三、利用字理識字預防錯別字

在識字教學中最為關鍵的，就是幫助學生預防錯別字的出現。教師在教學過程中就要根據學生的年齡階段、學習特點進行合理預防。例如，在“蚯蚓”這兩個字的學習中，教師可以引導學生結合生活實際，明白蚯蚓是一種生活在土丘里的蟲子，因此寫成“蚯”。而蚯蚓的身體是彎彎曲曲的，所以“蚓”字右邊就是弓加一條線。學生在這種教學環境中，就會形象、生動地了解了漢字的含義，鞏固記憶，這樣也預防了錯別字的出現。同時，教師在識字、寫字教學中要重視指導，規范板書，嚴格示范要求，要重視學生的寫字教學。要求學生在田字格中認認真真地寫字，做到字跡工整，筆畫正確，比例恰當，這樣才可以提升識字寫字教學質量。

四、結語

字理情理教學在教學中具有較為顯著的價值與作用，學生基于字理識字能更好地了解字體的含義，加深記憶，在學習過程中提升了自身的分析、思維能力，提升了綜合素質能力，而基于字理情理進行的識字教學必須要具有靈活性。教師要綜合具體情況合理分析，要避免過度應用。只有這樣，才可以保障其學習效果與質量。

參考文獻

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[2]袁勇.字理分析在小學語文教學中的運用及作用[J].情感讀本，2014（35）.

（編輯：龍賢東）