淺談幼兒教師正確傾聽幼兒的策略

張 瑜

河北省直機關第七幼兒園 河北石家莊 050051

在心理咨詢過程中，傾聽是第一步，是建立良好咨詢關系的基本要求。李維斯認為傾聽（listening）是“聽、辨認、理解以及解讀口頭語言的過程”，“不同于聽覺（hearing），后者只是物理性質的感知覺，是嬰兒在胎中便具備的原生能力，傾聽則需要有意識地注意讓聲音意義化，是心理過程和抽象過程”。傾聽在交流過程中發揮著重要作用，因為“真正的交流是一種特殊的傾聽，不僅需要打開你的耳朵和眼睛，更要融入你的內心和思想”。“教育工作者日益意識到傾聽學生所帶來的力量”。在幼兒教育中教師何嘗不需要傾聽孩子們的聲音，走進童心世界，感悟兒童心理呢？

幼兒作為獨立的個體，也有自己的疑惑、煩惱,也希望能講出來,得到安慰和指導。除了父母以外，老師便是他們傾訴的對象了,這也是孩子常常會將一些不起眼的小事喋喋不休地對老師講的原因。因此，我們教師應該時常關注幼兒若有所思、欲言又止的眼神和表情，及時給予反饋，鼓勵幼兒多講多說。遇到想說但表達能力又不夠好的幼兒，教師可以輕聲地提示，引導幼兒完整地傾訴。切不可突然打斷他，挫傷幼兒的自尊心和積極性。教師在聽完幼兒傾訴后,還應給產幼兒適當的鼓勵、撫慰、指導和幫助對一于性格內向，不善于言語的幼兒,教師更應多加關注。

首先，應該培養幼兒教師的傾聽能力。

第一，職前教師教育應加強教師傾聽教育。《學前教育原理》《幼兒園教育活動設計與指導》等課程以及各個版本的學前教育專業系列教材罕有涉及教師傾聽問題，因此建議高校在幼教師資培養過程中，逐漸將教師傾聽的內容加進課程體系中，尤其是《學前教育原理》類課程的編寫者應將“教師傾聽”加入“師幼溝通”之類的章節中。在職前教育中，就應讓未來的幼兒園教師知曉“教師傾聽”的意義、價值等相關知識，提高其傾聽意識，并通過課堂模擬教學或幼兒園教育見習實習等多種途徑加強“傾聽”方面的實踐演練。

第二，多種專業成長途徑改善在職幼兒園教師傾聽狀態。促進在職教師的專業成長，可以通過教師自身的教學反思、自我學習、師徒結對、園本培訓、高校實施的“省培”或“國培”等多種途徑來實現，但都要注意適當加入“教師傾聽”方面的內容，幫助在職幼兒園教師樹立正確的傾聽態度，并提升其傾聽能力，進而改善幼兒園教師的傾聽狀態。

第三，增強幼兒園教師的任教意愿，降低幼兒園教師的職業倦怠感。“蹲下來認真傾聽幼兒”“不打斷幼兒并能耐心等待幼兒說完”等良好傾聽態度和行為并非復雜和很難做到的事情，難就難在幼兒園教師是否愿意去做一名優秀的傾聽者。而較低的任教意愿和較高的職業倦怠感都會損害幼兒園教師對職業的熱愛，降低他們在工作中的投入，從而影響到幼兒園教師對幼兒的傾聽，致使其消極傾聽態度和不良傾聽行為增加。因此，建議依據影響幼兒園教師任教意愿和職業倦怠感的原因，有針對性地采取措施，提高幼兒園教師的任教意愿，緩解其職業倦怠感，進而改善幼兒園教師的傾聽狀態。

其次，傾聽就要完整地去傾聽，傾聽里沒有評價，只有理解。

我認為在傾聽過程中幼兒教師應做到以下幾點：

第一、耐心傾聽——了解孩子心里想什么

首先，教師需了解孩子的心理規律——感悟兒童心理。其次，教師應認真有效地傾聽一一走進兒童心理。

第二、善于觀察——感受孩子心里要什么

教師的眼里要容納孩子的一舉一動，要成為一名“研究者”，讀懂孩子的內心世界，了解他們的行為意向，從而提高指導的有效性。觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內心，傾聽他們的心聲，這樣，我們才能真正和孩子零距離接觸。

第三、學會欣賞——知道孩子想要什么

處在成長過程中的孩子往往好勝心強，好表現自己。我們對幼兒的期望必須具有彈性且多變，我們也必須和孩童一樣，能感受驚奇和歡樂，我們必須能夠接住孩子丟給我們的球.并以一種讓孩子想要繼續與我們玩的過程中有可能漸漸發展出其他游戲的方式把球拋回給孩子 在幼兒園教學活動中，要做到“小題大做”，就來自于尊重和幼兒有關的每一件事。

蒙臺梭利認為，要教育好幼兒就要了解幼兒。幼兒的心靈就像一個嫩芽，等待著愛心的灌溉，在成長的道路上難免會遇到風吹雨打，我們要教給幼兒的不是退縮或等待，而是學會在風雨中舞蹈。我們的關愛與呵護是一把保護傘，看到孩子們茁壯成長是作為教師的我們最引以為豪的事情！要了解幼兒就必須走進幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。

走進童心世界，傾聽花開的聲音。作為一線教師的我們要不斷改變自己，放大每一個孩子的優點，發揮每一個孩子的長處，鼓勵孩子的自信，不斷傾聽他們內心的聲音，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友。他們才會真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。