談宇國：村級中學鳳凰涅槃的領軍者

一名優(yōu)秀的校長往往能深度影響一所學校：校長的教育情懷與教育思想決定學校的教育文化；校長的管理能力決定學校的教學成效；校長的領導力決定學校的氛圍和活力。校長談宇國之于四黃中學就是這樣舉足輕重的存在。始建于1976年的四黃中學，位于武漢市黃陂區(qū)祁家灣街九子村大營山上，是一所完全片級中學。15年前，從瀕臨拆并到中考成績?nèi)珔^(qū)排名第一，勤干、務實的談宇國勇挑重擔，硬是帶領這所走到絕路的鄉(xiāng)村學校完成了華麗轉(zhuǎn)身。

臨危受命，實現(xiàn)飛躍

今年56歲的談宇國是個土生土長的四黃人。新洲師范畢業(yè)之后回到四黃小學教書，1995年調(diào)入四黃中學。從普通教師干起，默默無聞，一做就是十年。2004年，四黃中學僅有不到300名學生、5個教學班，按照教育局的規(guī)劃準備拆并。此時，談宇國臨危受命，扛下了校長的大旗。

此后不久，談宇國去其他學校參加教研活動，外面學校的一個老師說：“你們學校馬上就要拆并了，還那么認真干嘛？”這句無心的玩笑話深深刺激到了談宇國，“人嘛，都是要講點骨氣的！”時隔多年，談宇國談起此事仍憤憤不平，“要混吃等分流嗎？不！我和老師們都不甘心！”談宇國想到學校要是拆了，附近鄉(xiāng)親們得花更大的成本讓孩子讀書，他和17名本地老師們走在村里，都會羞愧地抬不起頭來。“不如狠下一條心，擼起袖子好好干一把！”談宇國是這樣說，也是這樣帶頭做的。

談宇國當上校長后，仍堅持帶班上課，學生作業(yè)親批親改。不帶課時，談宇國也常去各班轉(zhuǎn)悠，了解情況，學校里任何一個學生，他都能輕易分辨出其所在班級。一直到上學期，談宇國還帶著兩個班的數(shù)學課，班主任工作也是在其他老師一再建議下讓賢，但在績效考核中，他卻堅持只拿班主任津貼，行政津貼分文不要。按談宇國的話說，“領導就是要帶頭多做事，不能既吃肉又喝湯”。

因為一直工作在教育教學的第一線，所以老師們的不易，談宇國最能體會。作為校長，談宇國既是老師們工作上的領導，也是生活中的兄長。“想讓老師們安安心心地工作，就是要幫他們解決一切后顧之憂。”為了讓老師們?nèi)投汲陨峡跓犸垼覍賯儠鲲埥o老師送來；每周五下午，家長來接孩子，已婚教師主動留守，讓單身教師有更多的休息時間；有住在黃陂縣城的老師，每周來都會帶一箱水果，分給同事們吃。

怎樣留住人，是領導的藝術。談宇國“以人為本、以情動人”的管理技巧比一切規(guī)章制度都管用。有了這份情感的維系，老師們早已把四黃中學當成了自己的家。作為一所農(nóng)村寄宿制學校，四黃中學學生大多是農(nóng)村留守兒童，父母大多不在身邊，老師們就要挑起管理學生學習和生活的雙重任務，和學生同吃同住，衣食住行都放在心上。教師是學生的一面鏡子，更是學生的榜樣，師生之間不僅是學堂上的師徒，更是生活中的密友。學生上完課回到寢室就像回到家，老師們無微不至的關懷，讓師生關系更緊密，情感更融洽，學習效率更高，成績也上了一個新臺階。

帶著一份傲骨，憑著一份韌勁，踏實的談宇國沒有好高騖遠，一步一個腳印，帶著老師們打開了四黃的新局面。果然，上下齊心帶來的效果立竿見影。經(jīng)過一年發(fā)展，學校中考人均分便一躍成為全區(qū)第一，學校最終得以保存。這一年也成為了學校發(fā)展史上的關鍵之年。

好的教師就是好的學校

好的教師就是好的學校。在任何一所學校里，教師都有資格代表學校，教師就是提高質(zhì)量、促進發(fā)展的“芯片”。談起所取得成績，談宇國更多是把老師們掛在嘴邊，他們身上散發(fā)的那股工作的狂熱勁，最讓他感動。

學生每天6：45晨讀，班主任6：20左右都到了班級；老師下課了總是留到下節(jié)課鈴響前才離開；課間，他們就在班級轉(zhuǎn)，以方便隨時解答學生的問題；學校晚自習不安排老師授課，經(jīng)常可以看到好幾個老師在教室輔導學生；每天晚上，沒有特殊事情，老師們總是自覺留到辦公室或教室輔導學生、批改作業(yè)，備課，然后和學生一起下晚自習，離開教學樓。甚至有老師笑言，習慣了這樣充實的安排，周末回家休息還會覺得渾身不自在。

“好多年前，校舍還都是簡陋的平房。午餐時，經(jīng)常可以看到老師們圍坐在房前空地上，一邊吃飯一遍討論教學。”這樣的場景談宇國至今難忘。其實，不論是吃飯，還是課下休息時，無論是在食堂還是在辦公室，只要老師們?nèi)迦艘慌鲱^，思想的花火就在碰撞。而且，無論是哪科老師，誰的學生，只要問題一拋出，大家立馬聚在一起集思廣益。“隨時、隨地、隨人”式的實時教研模式，不講究形式而重教育實質(zhì)，時空和人際界限都可以打破。遠離了城市的喧囂，在四黃這片學習凈土上，老師們單純談教學、談學生、談業(yè)務，一心就裝著這些。

按說，老師只需顧好自己的一畝三分田，可在四黃，主動為同事分擔已成為常態(tài)，大家也從未計較過彼此。談宇國拿自己舉例，比如他當班主任時，因為教數(shù)學，對這一門已經(jīng)了解情況并下足了功夫，他便將早自習重點放在班級的薄弱學科英語上，抓學生們背單詞；同樣，英語老師當班主任時，也會重點抓學生數(shù)學，監(jiān)督每一個學生更正錯題。“這樣各個班主任和任課老師之間的相互打配合，把學生們的基礎都打得很牢。”再比如，面對學生問題，同一個辦公室的老師都當自己的學生幫忙教育；要是有老師有事臨時缺課，其他老師還會搶著幫忙代課，生怕學生落了進度。“抓教學與抓教育一樣，我們的老師們都是這樣，相互搭把手，一家人不分份內(nèi)份外”，談宇國說。

從2005年至今，在武漢市遠城區(qū)中，四黃中學中考上重點率和普高率近七年都是排名第一，口碑帶來的生源也逐年增加。目前，學校在校生近1800人，可與之不相稱的是，老師人數(shù)僅為72人。想要管理好如此數(shù)量的住校生，不僅要用心用情，更要有完備制度保障。這種情況下，行政組的所有成員都帶班主任，大部分還帶雙班的課，這在外界看來是不可想象的。

“我選干部，首先就是看他們能不能當班主任。”談宇國相信能力越大，責任越大，所以在干部選拔人命中，肯干事、干實事的人才能成為他的班子一員。他也常跟中層干部們強調(diào)，想讓別人做事，首先自己要沖在前面，用行動做出表率。“談校長教書是把好手，做人做事大家都服氣。他都以身作則，我們干部還有什么好說的呢？我們每一名教師都愿意向校長學習、向校長看齊。為自己家做再多事，有誰會覺得累呢？”主管后勤的副校長楊志勇說。其人身正，上行下效，培養(yǎng)出了一個過硬的領導團隊，這是一個學校能辦好，能打硬仗的基石。

全面發(fā)展，不讓一個學生掉隊

對于一個鄉(xiāng)校的“逆襲”神話，外界總難免有各種猜忌，是否只是“淚水加汗水”的苦讀書呢？談宇國從不這么認為。因為在四黃，學生的身體素質(zhì)永遠排在第一位。

為了將陽光體育活動落實到位，學校成立了陽光體育活動領導小組，談宇國作為活動第一責任人，一把手親自抓，分管領導具體抓，做到“人人有項目、班班有團隊、學校有比賽”，為整體學生身心素質(zhì)的發(fā)展提供充分、均等的機會和條件，讓學生找到適合自己的位置，發(fā)揮個人優(yōu)勢，讓學生充滿自信展現(xiàn)自我。

近幾年來，學校在區(qū)運動會中每年都承擔開幕式表演，近幾年在運動會上的積分排名更是穩(wěn)居冠軍；市級足球比賽中，四黃中學作為黃陂區(qū)唯一一個參賽學校從20多支武漢市內(nèi)強隊中脫穎而出，勇奪冠軍；更在國家體育總局青少年體育司組織的“戶外登山夏令營”活動中獲得團體一等獎。高質(zhì)量的體育活動不僅提高學生身體素質(zhì)，磨練堅強性格，更培養(yǎng)了他們的集體觀念和團隊精神，促進其身心全面健康發(fā)展，這也印證了四黃中學操場上“以人為本、面向全體、全面發(fā)展”這12個字的辦學理念。

記者到訪四黃時，恰逢全校師生課間操時間。近兩千名師生以班級為單位，小碎步繞籃球場跑步，老師則緊緊跟在學生方隊兩旁陪跑，場面蔚為壯觀。三五分鐘的熱身后，學生們迅速歸位，隨著廣播中的音樂開始舞動。為了讓鍛煉身體更有趣味，談宇國把廣播操也改革了。“這種音樂舞蹈，老師們也很喜歡，都愿意跟著一起活動活動筋骨。新來的七年級生即使一開始身體素質(zhì)較差，鍛煉了兩年，到九年級時，一般的體能測試都可以輕松過關。”不遠處的田徑場上，九年級學生則在繼續(xù)跑圈，為應對體育中考而加大了運動量。

面對中考成績這項硬指標，談宇國和團隊的成功其實并非偶然。多年一線工作的錘煉，讓他更看重學習成效：

一個班上幾十個學生，老師不可能面面俱到，想要提高學習效率，必須得充分調(diào)動學生的主動性。為此，談宇國倡導在教師指導下的“小組合作式”教學模式，“以兵練兵”充分發(fā)揮同伴互助的力量。在課堂上，把思維留給學生，把自學的方法交給學生，把學習的主動權交給學生。

課后，為解決“學優(yōu)生吃不飽和學困生吃不了”的現(xiàn)象，學校注重學生個體差異，推行彈性作業(yè)制和分層作業(yè)制，以滿足不同層次學生的需要：如學優(yōu)班主要學習寫作技能等思維訓練內(nèi)容；學困生主要進行基礎訓練、學習趣味等方面進行輔導。平時對學習學優(yōu)生布置一些相對難度較大、思維層次較高的學習內(nèi)容，充分鍛煉學生的學習能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔。

傳統(tǒng)教學中，常用“錯題本”幫學生糾錯和整理舊知識。但網(wǎng)絡時代，學生們?nèi)菀淄ㄟ^各種手段獲取答案，這就違背了做錯題集的初衷。對此，談宇國將手寫“改錯”改革為“講錯”，要求學生將更正錯題的思路原原本本說出來。日積月累中，學生的語言表達能力、分析問題能力、信息梳理能力都得到了提高。談宇國說，時代在變，老師也得跟著變，“改錯”只是手段，不是目的，讓學生機械性重復毫無意義。

實踐證明，學生真學、真懂，真正成為學習的主人時，他們的責任心、積極性、自覺性都增強了。在相互影響、相互監(jiān)督的氛圍，四黃的學習氣氛越來越好，連以往厭學的孩子在濃厚的學習氛圍感召下，都慢慢回歸了學生的本職。

“我們經(jīng)常跟家長說，學生們平時已經(jīng)排得滿滿當當，周末就讓孩子好好放松。”談宇國說，“大家的時間都是一樣的，我們并沒有以犧牲學生休息和娛樂為代價。如果說有什么竅門，那就是我們充分利用了時間。一直堅持下來，才有了今天的成績。”

盡管已從絕境中獲得重生，談宇國并未安于現(xiàn)狀，也從未停止過探索和追求，四黃中學雖地處黃陂邊緣，但與黃陂中心城區(qū)相比，距離主城區(qū)江岸區(qū)更近，談宇國抓住這個地緣優(yōu)勢，積極促成與二中、六中、七一、解放中學等名校交流互訪，定期不定期邀請?zhí)丶壗處煛⒚麕煹綄W校講學。

在教育教學上，永遠向上對標，但對于辦學優(yōu)勢，談宇國仍十分務實，四黃是勝在為學生“補差”，而非培優(yōu)。“我們沒有好的資源，不可能培養(yǎng)出很多拔尖的學生，但老師們的辛勤付出一定能做到不讓一個學生掉隊。”

一名堪稱“教師榜樣”的優(yōu)秀校長，能引領學校的發(fā)展方向，能推動學校和諧發(fā)展，能將學校的發(fā)展目標深入人心，外化于行、內(nèi)化于心，成為學校內(nèi)涵發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力。談宇國說：“我不追求‘高大上’，辦好父老鄉(xiāng)親家門口的好學校，就是我對教育的追求。”