紀錄片《學習的背叛》中的人文關懷

滿亞迪

（云南大學新聞學院，云南 昆明 650500）

《學習的背叛》是由韓國教育放送公社（EBS）制作并播出的紀錄片，該片一共三集，分別以允葉媛、明基、政民三位學生作為主人公，講述韓國教育體制的現實。《學習的背叛》這部紀錄片的角度比較純粹，僅僅通過觀察教育體制下的普通學生，來討論教育體制。學生是教育體制的直接接觸人，從學生的角度出發，讓紀錄片更具人文性。

紀錄片尤其是人文社會紀錄片在對個人命運關注的同時，也應該延伸到對整個社會的關注，通過人的命運來反映整個社會這個群體所處環境的現狀，這就是人文社會紀錄片創作的追求。

《學習的背叛》采用了平民視角，從切入點的選擇、個體的選擇、敘事的選擇上，都體現著平民化的傾向，讓眾多普通百姓都能明白片子在講述的內容，都能意識到現實中存在什么問題，是紀錄片的人文關懷。

一、關注社會

（一）教育問題的再審視

教育問題在社會學中屬于公共資源分配問題，在世界上的大多數國家中，普遍存在著教育資源差異大，分布不均，優勢資源過于集中等問題，韓國也不例外，這些問題集中表現為普通學生升學困難。與此同時，在韓國內還存在著嚴重的“唯高學歷論”，從價值觀上認可學歷代表一切，并且在現實社會中，學生如果在未來想要從事高收入的律師、醫生等職業，就必須有好的學習成績。

另一個現實是，“住在房價越貴的地區，學習成績越好”，馬太效應在教育方面更加突出，占大比例的普通家庭的學生，即使非常努力，也很難追上家境更好、住在大城市的同齡人，也更難進入好學校。

這部紀錄片對教育問題進行再審視，也許造成升學困難的因素有很多，但絕不是因為學生學習不夠努力。片中三位主人公，都是日均學習十二小時以上的刻苦型學生，每本課本都會背誦到能默寫的程度，手指寫到不能動了，就用膠帶纏在筆上，用手腕的力量書寫，他們付出了大量的努力。影片里沒有說明，卻不停地以學生的努力來暗示觀眾：不是學生不夠努力，是韓國教育資源分配和教育體制有問題。

（二）社會現狀的呈現

“十幾歲的孩子，還沒有長大就說自己晚了”，這是《學習的背叛》這部紀錄片讓觀眾感受到的社會。在韓國的高考制度中，第一是平時分數感覺特別重要；第二是學生社會活動參與程度。所以在整個學習的過程中，一旦被拉開差距，就再也追不上去了。

片中還反復強調一種社會現實：階級差距。父母的經濟地位影響著孩子的夢想，這種現象維持了社會差距，使得上升的梯子消失，階層持續存在。第一集的允葉媛在片中說道：“雖然說是公平競爭，但我們的起跑線就是不一樣的，而且，別人擁有的發動機什么的也和我們不一樣。”這些孩子早早就意識到了自己與別人的不一樣，也意識到了自己即使百倍努力也難追上的事實，但他們仍舊愿意為渺小的希望付出努力。

這部片子由韓國教育放送公社（EBS），作為本土制作，制作人應是對于本土的教育十分了解，但這部片子制作人卻將自己抽離出環境，用一種局外人的身份毫不留情地暴露韓國教育制度弊端。觀者不忍，現實一旦直白地攤開，直叫人喪至深淵。

二、平民視角

（一）小視角呈現

該紀錄片的視角切入點很小，不談太空的，只問了韓國的教育體制一個簡單問題，那就是：僅憑自己的努力，就能考上名牌大學嗎？紀錄片的三集都在盡力回答這一個問題。在影片開頭，紀錄片制作方給出了一個假設性的答案，“學習不會背叛努力的人。”通過三集的真實呈現，在影片的結尾，卻給出了偏否定的答案，“學習不會背叛努力的人，然而現實與課本的不一樣，孩子們也都明白的。”

為了更好地回答這個問題，制作方通過鏡頭帶著觀眾一起來做研究，三個觀察對象基本條件大致相同，來自小城鎮、家境普通、長輩給不了幫助、學習異于常人地努力、渴望升學。通過三集紀錄片的觀看，引發觀眾對于更大主題的思考。這樣的小視角呈現，不說理，只引導，正是紀錄片的人文關懷。

（二）單一典型主體

在展現宏大的社會主題時，我們習慣于用群像、用大數據，似乎只有這樣才能讓觀眾信服，才能體現問題的嚴重性。但該紀錄片只有三集，每集只講述一個主體的故事。第一集的允葉媛是當地初中的學霸，常年蟬聯排行榜第一，但去了重點高中，在395名學生中，排名313；第二集的明基，為了考好大學兼顧學業和社會活動，但在遞交大學申請的時候，發現站在有6項獲獎記錄的明基旁邊的學生，有60多項獲獎；第三集的政民因為家境貧寒，不敢想自己喜歡什么，只敢選能讓自己生存下去的，已經非常努力了，還是考不出90分的數學成績。

三個主體雖然故事各異，卻緊扣主題，并且在他們的身上，觀眾總能看到自己的影子，這也是紀錄片人文性的體現。

（三）平淡化敘事

《學習的背叛》這部紀錄片中，三個故事的結局都不完美，或者說是不符合觀眾的心理預期，三個主體中沒有任何一個通過努力考上好大學的結局，本身這樣的故事是帶有悲劇色彩的。這些悲劇色彩原本是這三個故事最大的優勢，拼命努力卻沒有取得成功的人生，容易讓人唏噓和印象深刻。但制作方放棄了這個優勢，沒有往悲情靠攏，沒有刻意收買觀眾的同情，反而是選擇一種平淡化的敘事，沒有戲劇化的哭泣鏡頭，也沒有情緒的起落，全篇都是如一的平淡。在第二集中，明基的姐姐落榜，也只是通過一個姐姐走出畫框的鏡頭來展現。

三、以人為本

（一）故事化內容呈現

故事化是當前紀錄片敘事的主要特征，紀錄片的人文關懷主要體現在故事中。《學習的背叛》的三集就是三個故事，雖然故事劇情不是那么豐富，但將主體塑造的豐滿。第一集的允葉媛是目標清晰、愿意吃苦的學霸；第二集的明基是迷迷糊糊、抓不到重點的迷糊學生；第三集政民是體貼父母、務實的好兒子。每個角色都有自己的個性，是鮮活的人物。

除了故事主體，紀錄片中還有其他的人物，他們共同構成了整個故事的生態，形成一個完整的世界。故事主線是主體為了升學而努力學習，再附帶一定的支線故事為主線服務。

（二）日常化采訪方式

就本片來說，創作者在采訪時，將受訪者與采訪者置于平等的地位，就采訪問題與受訪者進行交流。從畫面呈現的內容來看，受訪者處于一種生活狀態中。如同日常與朋友聊天一般，呈現出一種放松自然的狀態。

除此之外，整部片子的采訪內容較少，甚至在一些關鍵節點也沒有采訪，基本都是用記錄的畫面在表達劇情轉變。比如參加重點高中選拔的允葉媛，在考試前后都沒有采訪，創作者沒有用主體口述的方式來表達主體心情的變化，這一點十分與眾不同。全片的采訪，都用在了對于較深刻問題的探討上，而且這種探討非常隨意，就像在晚飯桌上的家庭對話，對于教育、對于自己的未來，和主體進行交流。這種不刻意的采訪，很容易構成良好的互動關系，也讓主體更容易說出內心的真情實感。

四、結語

教育關系著一個國家一個民族的現在和未來，教育是一個重大的選題。關于教育的中外紀錄片有很多，關注教育制度對比的《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》《兩百萬分鐘：一次跨國考察》等；外部視角關注本土教育的《BBC紀錄片-中國學校》；自我審視的《等待超人》《全城高考下的中式奮斗》等。全世界多個國家無數的制作人在關注著教育。韓國也不例外，《學習的背叛》這部片子不是最長的，不是選題最宏大的，但卻是真切引人共鳴的，這是這部紀錄片的人文關懷。

這部紀錄片切入點小，以“學習會背叛努力的人嗎”這樣一個問題展開，每集以單一典型主體展開，用平淡化的敘事方式講述三名學生的故事，最終以小見大，回過頭來再審視韓國的教育現狀。整部片子以人為主體，通過人的故事，講述人類社會，其人文關懷可見一斑。