例談初中思政課創新
——以《家的意味》管窺

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是滲透社會主義核心價值觀、培養初中生德法兼修和良好意志品質的主陣地。因此，創新初中思政課教學、提高課堂教學實效尤為重要。下面，結合部編初中《道德與法治》七年級上冊第七課第一框《家的意味》，圍繞備課、授課、反思的體會，談談筆者的一些嘗試和創新。

一、大膽整合教材資源，堅持灌輸性和啟發性相統一

初中思政課并非摒棄“灌輸”這一傳統的教學方式，而是既要給學生“灌輸”堅定的理想信念、主流的意識形態、正確的學科知識，又要注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。這就要求教師要仔細研究、吃透教材，對教材內容進行合理、適當的取舍，引領學生實現對課本的超越。

在《家的意味》這節課中，筆者沒有拘泥于教材的結構體系，而是創造性地整合了教材內容。如果按照教材的順序，筆者應該先講“家”的內涵、外延、功能、意義，再講中國人的家規家風，最后講“孝親敬長是中華民族的傳統美德”，引導學生認識到要用實際行動表達對父母長輩的孝敬之心。這樣講的優點是條理清晰，邏輯嚴密，符合學生的認知規律，但缺點就是“理性有余、感性不足”，情感交流少了，道理說教多了，難免顯得沉悶、枯燥。七年級學生剛剛跨入少年期，理性思維的發展還很有限，他們看問題還處在直觀和感性階段，所以筆者覺得“以情動人”比講理論知識要好些；再者，有關“家”這個溫馨的話題更適合對學生進行情感教育。

考慮這些因素后，筆者就對教材進行了大膽的取舍和大幅度的整合，突破教材結構順序，用感人肺腑的歌曲《時間都去哪兒了》營造一種溫馨溫暖的氛圍，啟發學生思考“家是什么”，并讓學生娓娓道出家庭故事，感受到“家是身心寄居之所，是心靈的港灣”；筆者聲情并茂地講述自己的“家規家風”，啟發學生感悟家規家風對自己健康成長的作用；筆者用感動中國人物孟佩杰無怨無悔照顧癱瘓養母的視頻來震撼學生心靈，讓他們理解“孝親敬長要體現在實際行動中”。在此基礎上，再讓他們用情景劇表演“如何在生活中孝親敬長”。因為有了前面幾個環節的鋪墊，學生從內心深處感受到了父母對自己的關愛，也理解了父母對自己的良苦用心，更愿意去踐行“孝親敬長”這一道德與法律的雙重要求。這樣，本節課的課程目標就在輕松、溫馨、感動、互動的氛圍中達成了。

二、運用多媒體手段創設教學情境，觸動學生心靈

習總書記指出：辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。這要求思政課教師在教學中不僅要曉之以理，更要“動之以情”。在《家的意味》這節課上，筆者根據教學內容，適時地運用多媒體手段，用圖片和視頻，創設溫馨感人的教學情境與氛圍，來調動學生的真情實感，讓學生積極踴躍的去思考，去探索，去感悟。課前，筆者就收集了學生在日常生活中與父母互動的照片，全班每人一張，共40幾張照片，制作了3分鐘的“學生成長相冊”。課堂上，當筆者播放“學生成長相冊”時，舒緩動人的旋律、質樸無華的歌詞，一張張簡單但真實的家庭生活照片，觸動了學生內心深處，他們飽含深情講述家庭故事：有學生說爸媽帶他去木蘭草原郊游，還騎了馬；有學生說爸媽帶他去外面吃大餐住好玩的酒店，還買了一對兔子回家養著……其中，一個女學生說：“有一次我去同學家玩，忘記跟我媽打招呼，后來她找到我時，我發現媽媽的頭發都跑散了，眼睛哭腫了，臉上頭上身上都是汗，腳上的鞋子還有濕泥巴，她看到我，激動得連話都說不出來，只是抱著我哭，全身都在發抖……她的樣子把我嚇到了，我也跟著哭起來……后來每次我單獨出門，都會告訴媽媽我去哪里，去干什么，什么時候回來……”她的故事不僅感動了班上的老師與學生，也讓學生們反思自己平時的言行是否讓父母擔心。課上其它幾個環節也都運用了多媒體教學手段，創設了聲、像、圖、文并茂的教學情境，激發學習興趣，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起。

三、開展小組合作學習，堅持主導性和主體性相統一

習總書記指出：思政課教學要堅持主導性和主體性相統一。思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。開展小組合作學習，就可以把教師的主導作用和學生的主體作用完美的結合。小組合作學習可以有效地改善教師壟斷課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性、創造性。

筆者在《家的意味》這節課上，就實實在在地開展了小組合作學習。《家的意味》的教學目標是：讓學生體會父母為撫養自己付出的辛勞，用行動孝敬父母和長輩，并增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力。為此，筆者特地設計一個情景劇表演環節：“孝敬父母我能行”。筆者說：“現實生活中，有些同學跟父母的關系還不是很融洽，有大吵大鬧的，有冷戰的，甚至還有大打出手的……老師現在來給你們設置幾種場景，請你們仔細思考一下，在以下這幾種場景中該怎樣孝敬父母？”筆者給出了幾種情景：當父母錯怪你時；當父母總在你耳邊嘮叨時；當父母不在你身邊時；當父母年紀大了動不了時……筆者把全班同學分成幾個小組，每個小組選擇一個話題，由小組成員討論、編寫劇本，并表演劇本。

小組成員充分發揮主觀能動性，積極行動，他們分工明確，善于策劃組織活動的學生為導演；文筆不錯善于記錄的學生為劇本編輯；性格外向并愿意表演的學生為演員；有的小組還增加中心發言人來總結本組觀點……最后，課堂情景劇表演環節時精彩紛呈，高潮迭起。有小組用情景劇表達本組觀點：當父母錯怪我們時，我們要控制情緒，不要與父母發生激烈的沖突，而要在不傷害父母感情的前提下努力去化解矛盾解決問題。他們孝敬父母的方式和做法值得學生學習和借鑒，贏來同學們熱烈的掌聲。還有小組用情景劇表達的觀點是：父母最關心的不是我們考個好大學找個好工作有個好前途，父母最希望的是我們健健康康平平安安的長大。所以，當父母不在我們身邊時，保護好我們自己的生命，珍愛自己的生命，這就是對父母最大的孝敬。這個小組一演繹完，全班先是肅靜，緊接著響起了熱烈的、經久不息的掌聲。

在《家的意味》這節課上，教師的主導作用主要體現在對教材的取舍、教學方法的設計和對教學過程的組織和安排上；而學生的主體地位則通過開展小組合作學習得到很明顯的體現：小組合作學習創造了學生相互交流、相互了解的機會，培養了小組成員分工明確、聽取別人意見、善于合作的能力和團隊精神；小組成員之間能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，培養了學生的自主性和獨立性。基于二者在這節課上的良好表現，筆者認為開展小組合作學習對于堅持教師主導性和學生主體性相統一、提高課堂效率、達成教學目標是很有必要的。