總有一種力量激勵我前行

我2003年參加工作，一直擔任語文教學和班主任工作。2014年，一次機緣巧合之下，我轉行成為了一名專職書法老師。2018年11月，作為專職書法教師的我，在市級書法展示活動中，執教了一節《三點水》，并對自己承擔的武漢市第四批教師個人課題《小學書法教學中提高學生讀帖能力的策略研究》進行了詳細匯報。與會的專家和老師們給予了高度的評價，稱之為“武漢市書法教育上的里程碑”。

語文，是工具性與人文性的統一；書法，是理論性和操作性的交融。從語文教學到書法教學，是兩個完全不同的世界。是什么，支撐我跨越兩個學科之間的鴻溝，完成一次自我的蛻變？

一、一切從變開始

角色變了·····

書法教學與語文教學有著很大的區別，尤其是專業技能上，要求非常高。面對這門陌生的學科，我從研讀教材開始，揣摩編者的編寫意圖，并將《中小學書法指導綱要》與教材結合起來，系統地從頭學起。

在2014年11月，武漢市毛筆書法優質課競賽中，我代表江漢區參賽，執教了《雙耳刀和單耳刀的字》一課。扎實的書寫基本功和大氣流暢的教學風格，給評委們留下了深刻的印象，獲得了一等獎。在活動的頒獎典禮上，我主持了整場活動，并向全市書法老師展示了這節課。

在書法教育上，雖然取得了一點小小的成績，但是我清晰地知道，自己在專業化發展上，未來還有很長的路要走……

習近平總書記說：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。 ”

怎樣將傳道授業解惑與傳承優秀文化相結合，如何在教學的同時又能塑造學生的品格、品行、品位？

意識變了……

書法教育的現狀并不讓人樂觀，在很多學校里，它被作為一門“副科”，要么由語文老師兼任，要么由美術老師代管，真正能夠很好落實的并不多，更不談高效。正是有這樣的現狀存在，所以執教這門學科的老師對它的重視程度，也是遠遠比不上自己的專業課程的。

我所做的第一個轉變，就是重視它！

既然選擇了書法教育這條路，扎實的專業技能是必不可少的。2016年10月，我拜了師父，開始書法專業的學習。老師從最基礎的執筆、運筆開始教我，我也在學習書法的過程中不斷揣摩。一般人學書法只需要自己學會怎么寫就行，而我，還要關注用怎樣的方式能夠讓我的學生學會。

思想變了……

教學思想的轉變，直接決定教學效果的差別。

我學到的越多，對書法這門課程的敬畏之心就越大。寫好祖國的文字，是中國人傳承母體文化的要求，也是我們應有的態度和基本素質。在大力弘揚繼承和發展中華民族優秀傳統文化的今天，指導學生寫好祖國的文字，顯得尤為重要。在備課時，我就開始琢磨，自己在學這個內容的時候是怎樣的，應該注意什么，哪些地方要強調，怎么用合適的語言表達……經過了幾輪的實踐，慢慢的，我跳出了教材本身，更多地去挖掘教材背后的內容。

行為變了……

第一輪教三年級的時候，在《圓點和方點》這一課，我是詳細將兩個點按照課本上的方法進行講授，但是實際效果并不好，學生對這兩個點的形態特征和書寫方法都沒能很好掌握。在第二年又教三年級的時候，我將教學內容進行了取舍，重點講圓點，讓學生通過自學，嘗試用自己的語言描述出圓點的形態特征。在我的提示下，學生用“背圓、腹平、嘴尖尖”三個詞準確描述出圓點的形狀，再通過形狀去探究筆法，這樣的方式，比教師單純的講授和范寫要好得多。有了學習圓點的方法，學生也能舉一反三學習方點了。

二、相信思考的力量

近兩年，不論是在自己學書法的過程中，還是在教學生寫書法的時候，我越來越深刻地感受到了讀帖的重要性?？梢哉f，讀帖是學好書法、提高學習效率最重要的一環。什么是讀帖，應該怎么讀帖，怎樣讓孩子們掌握讀帖的方法，這些問題也在我腦中揮之不去……

“萬事理在先”，理就是道理，在做一件事之前，對于事的道理，明白的越深刻越徹底，做起來就越容易，越順手?！皶ā倍种械摹胺ā保傅木褪菚鴮懙摹暗览怼?。沈尹默先生說“字外無法，法在字中”。法帖猶如老師，但這個老師是不會開口的，方法全在其中，要你自己主動去請教，這就是“讀帖”。

蘇東坡曾云：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”。姚孟起也在《字學憶參》中告訴我們：“古碑貴熟看，不貴生臨，必得其妙，始能入神。”這些書論都說明讀帖在學書過程中起著不可忽視的作用。

更重要的是，在書法教學中，我們究竟要教給學生什么？是寫好一個字的技能，還是掌握寫好字的方法，亦或是形成正確書寫的能力，讓他們哪怕是時隔多年以后想練書法的時候，隨便拿起一本字帖，知道從何下手。

基于我在教學中的困惑以及在學書過程中的這些思考，我申報了第四批武漢市教師個人課題《小學書法教學中提高學生讀帖能力的策略研究》，對如何有效指導學生讀帖進行系統的研究，希望通過科研引領教學。

三、正確處理科研與教學的關系

我認為，個人課題的研究，就是在教學間隙結合自己的教學經驗、借助自己教學過程中積累下來的點滴素材對教學體驗和感悟進行的文本總結，是教師對教學實踐的審視、反思、深化和升華。它不僅有利于教師知識底蘊的積累和教育思想的升華，也有利于教育問題的發現和教育經驗的總結和歸納。

在課題研究的過程中，我查閱了大量的書法專業論文和書法教育方面的文獻，理清了“讀帖”的科學含義和實質，這對于我自己進行書法教學，是非常有益的。

讀帖，是為臨帖作好準備，是學習書法的重要手段和過程。通過讀帖，對字帖的用筆、結體、章法了然于胸，臨帖時才能胸有成竹，意在筆先。有了這樣的理論基礎，在教學中，我就開始關注如何去培養學生的讀帖能力。抓住了問題的實質，才能想辦法去解決。于是我嘗試著，將自己在學書法過程中的感悟和課題研究中的收獲，與教學緊密結合起來。

在指導學生讀準筆畫的形態特征時，我引導他們對每一個筆畫細致觀察，找出相同筆畫的細微區別。比如：在執教“四點底”和“皿字底”時，重點指導學生觀察比較四個相同筆畫的形態特征，從長短、粗細、大小、角度進行多方位地比較它們的不同。還通過畫輔助線的方式，準確觀察每個筆畫的走向、關系，把握每個筆畫的形態特征，對學生書寫幫助很大。

在讀用筆方式時，我有意識培養他們養成從形狀聯想筆法的習慣，讓他們認識正確筆法的重要性。例如，在執教《橫》一課時，我將兩個橫畫的起筆及收筆部分遮擋起來，讓學生判斷兩個橫畫哪個寫得更好看。學生只看行筆的部分，表示無法選擇。當老師拿開遮擋物時，所有的學生一致認為，藏鋒起筆、藏鋒收筆的那個橫畫更好看。這樣的讀帖方式，讓學生印象深刻，在書寫時自然也會多加注意。

四、學生的進步是永恒的目標

我所在的西馬路小學，是一所流動人口占到90%以上的學校，370多名學生中，只有不到百分之一的孩子在校外參加過書法的學習，其余99%的學生，都是在學校里接受的書法教育。一到六年級全學段落實書法課、配備專職書法老師、開設書法及篆刻興趣社團，這些，都讓學生受益。

作為書法老師，我潛心教學，認真輔導。在我們共同的努力下，學生的書寫水平越來越高，看著他們自己的書法作品被裝裱起來掛在學校的走廊上展示的時候，那一張張小臉上都是抑制不住的開心與自豪。

每次校園展示活動，孩子們大方自如地書寫，給來賓留下深刻的印象；各類書法比賽中，也逐漸可以看到他們自信的身影……書法教育，從來不是為了培養書法家，而是讓學生通過六年的學習，熟悉和掌握傳承幾千年的書寫工具和書寫方法，沉下心來，真正能夠感受祖國文化的魅力，讓這滲透在骨血里的文化基因，在不斷熏陶中逐漸被喚醒。

十六年的教師生涯，讓我成長、積淀、蛻變……生命給予我們的，有太多美好的瞬間，而教師這個職業帶來的幸福感，也一直激勵我不斷學習、不斷突破、不斷砥礪前行。櫛風沐雨、樂在其中，它也必將用豐厚去回報你的堅持。