基于自生理論的“臨床型”新教師培訓探究

新一輪課程改革對教師的專業發展提出了越來越高的要求。促進教師專業發展必須要關注教師的專業自我。所謂教師的專業自我，主要指教師個體在教育教學工作中逐漸形成的對自身專業工作所抱有的知識、觀念和價值，即教師在教學活動和教師專業領域中的自我認識、自我體驗和自我調控。湖北第二師范學院的潘海燕教授及其團隊創建的基于“自我經驗”與“專業共同體”的自主生長式教師專業發展理論認為，教師的專業發展，“不是一個簡單的接受和模仿的過程，真正的內在活動是一個在反思伴隨下的生長與應用過程?！敝鲝堈{動教師自身和外部環境兩個方面的積極因素，讓教師從一個個具體的教學反思案例中提煉“事例經驗”，借助“專業共同體”，再集中對許多的“事例經驗”進行分類整理，對同一類的經驗整合產生類經驗。集中若干類經驗后，再凝練為個人經驗體系，在實際應用中生發“實踐智慧”，從而促使教師形成強烈的專業發展意識與發展動機，最終形成鮮明的專業自我。

自主生長式教師專業發展理論為當前教師培訓的轉向提供了新的理論支撐和寶貴經驗。傳統的教師培訓主要采取“授——受”式培訓模式，以理論灌輸為主，忽視參訓教師的“自我經驗”。自主生長式教師專業發展立足教師經過反思后獲得的“自我經驗”，即在原有經驗的基礎上借助“專業共同體”，通過教育活動、教育體驗，用反思促進其嬗變，幫助教師生成新的經驗或思想。實踐也證明，外來的知識只有在和教師個體的“自我經驗”相結合時，才能被內化為“實踐智慧”。近年來，我區一直致力于新教師培訓模式的創新研究，2018年3月，我們將自主生長式教師專業發展理論應用到新入職教師培訓中，開展了基于自主生長理論的“臨床型”新教師培訓模式研究，取得了明顯的成效。

一、搭建“四位一體”培訓框架

基于自主生長的“臨床型”新教師培訓以課堂為培訓場所，以“自我經驗”為培訓出發點，在“課堂會診”的基礎上診斷并化解教學中的問題，最終提升教師實際問題的解決能力，促進教師“實踐智慧”的生成與發展。該培訓基本框架為“課堂會診——理論補給——實踐體驗——自我反思”，體現了“診測、補給、實踐、反思”四位一體的培訓整體架構。

（一）課堂診測 捕捉自我經驗

建構主義理論認為，學習者不是消極被動接受知識的容器，而是信息意義的主動建構者，他們在原有知識和經驗的基礎上，主動生成、建構起新的知識，從而充實和改造自己的知識經驗。自主生長式教師專業發展重視個人經驗在教師專業發展中的作用，“自我經驗”是自主生長式教師專業發展理論的核心概念，它是教師經過實踐體驗和反思獲得的“實踐智慧”，是新的知識經驗。教師培訓的過程就是不斷促使教師“自我經驗”增值的過程。因此培訓前，我們通過基于教學現場的“臨床會診”，引導教師對自己的課堂進行剖析、診斷、反思，提升教師對“自我經驗”的敏感性，提高教師自我覺察水平，積累事例經驗。

教學現場可以是真實的課堂，也可以是教學錄像或網絡直播課堂。在課堂觀察中，培訓者與參訓教師要對現場展示的每一個課例進行深度剖析。如一堂課該怎樣導入，怎樣結束，先講什么，后講什么，怎樣提問，怎樣講解，怎樣恰當進行課堂評價，如何有效挖掘利用課程資源，如何正確處理教學預設與生成的關系等教學問題都可以是現場觀察與診測的重要內容。

具體做法：將新教師按照學段分為若干小組，每組選派一名對“自我經驗”很敏感的指導教師跟進指導。新教師提前在學校錄制一節常態課，研修過程中，指導教師組織學員對每人提交的課堂錄像進行“會診”。通過“臨床診測”，發現每位學員教學中的個性化的閃光點與真問題，并對這些問題進行梳理。通過梳理，我們發現低段在第一課時與第二課時教學內容的劃分、新課的導入、識字教學的方法指導等方面存在突出問題；中高段則在如何正確提煉教學內容、核心問題的設計與切入、學法指導、教學資源的開發、讀寫結合等方面問題突出。隨后指導教師和學員一起深入剖析典型問題背后所關聯的學科知識和教育教學原理，并通過交流研討，共同探究解決問題的有效策略和方法。這一環節有效提升了參訓教師原有的認知水平，喚醒了教師專業發展的自主意識。

（二）專題研修 提升自我經驗

為了提高新教師對教學行為背后深層次的反思，引導新教師對自身問題的認識上升到理性階段，提升他們的自我經驗，需要給新教師“補給”相關的理論知識。新教師教學中存在的問題比較多，要全面兼顧和改進極為困難，因此可以聚焦診測中的關鍵事件或典型問題，以專題講座或微講座的方式開展專題研修。比如本期培訓，我們就以“精準目標、優化設計、關注文體、強化語用”為研修主題，聘請了區內外優秀的教研員和一線名師，進行專題培訓。教育智慧源于教學實踐與專業理論的有機統一。通過完善理論“補給”，不僅豐富了學員的理論知識，而且提高了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使教師學會智慧行走。

（三）實踐體驗 應用自我經驗

基于自主生長的“臨床型”新教師培訓需要經歷一個“從實踐到理論再到實踐”的過程。培訓的最終目的是提升教師的自我經驗，發展教師的實踐性知識和能力，解決教育教學中的真問題，讓教師在“行走”中改變“行走方式”，促進教師專業自我的發展。

“臨床型”培訓強調問題導向、實踐核心，立足教師的自主生長，注重通過現場診測、分析與分享活動解決教學實際問題，提升教師的自我經驗。在這一環節中，導師結合“會診”中梳理的個性化的閃光點和核心問題，制定月研修主題，布置實踐任務，學員結合研修主題和任務，進行課堂教學實踐，放大“閃光點”。每名學員首先要在學校指派的“師傅”指導下進行備課，在校本教研活動中進行試講，然后再到小組中上實踐展示課。各小組實踐導師帶領本組成員分別圍繞研修目標，以學員的課堂為例進行深入剖析，在充分肯定“閃光點”的同時，進一步查找問題，提出改進意見。最后，做課教師對自己這節“原型課”還要進行再修改，并重新回到本校上“改進課”。在這一過程中，教師借助“專業共同體”將已有的自我經驗不斷修正、完善、提升與系統化。同時又在小組成員的互動分享中，達到相互促進，相互借鑒，資源共享，并不斷在領悟、反思、發現、總結中，凝練成個人的實踐智慧。

（四）自我反思 修正自我經驗

沒有反思的教育實踐必然是低水平的重復勞動。反思是教師成長的有效辦法，教師對自我經驗進行反思是實現專業自我發展的關鍵。因此在培訓過程中，我們要求學員要參與實踐體驗的基礎上即時進行反思，整理自身的實踐體驗成果，通過不斷反思，將一個個散點式的“事例經驗”總結梳理成為一個“類經驗”，這里的“類經驗”指的是教師將大量“事例經驗”進行整合，獲取全面深刻的體驗和感受以及多路徑解決問題的能力。

首先是小組做課教師要結合小組課堂實踐寫出教學反思，聽課學員也要結合每次聽評課提交聽課體會。撰寫反思的形式可以是案例、隨筆，也可以是論文，此外，我們還要求學員在微信群中即興發表個人的感想，分享他人的觀點，從而營造伙伴研修的氛圍，在共研、共學、共促中共同成長。通過自我反思，提高新教師的問題意識，幫助新教師提煉“事例經驗”，整合“類經驗”，凝練“個人經驗體系”，并最終生發“實踐智慧”，真正促進教師的專業成長。

二、構建“三級聯動”運行方式

基于自主生長式教師專業發展的培訓注重以教師專業發展共同體為組織依托，讓教師有團隊、有平臺，有同伴互動機制和相互激勵氛圍，通過團隊研修促進教師自我經驗的建構。因此，我們積極引入市級優質資源，首次與北京教育學院合作，對新入職教師實施為期一年的培訓，為新教師搭建更廣闊的平臺，引入更優質的資源。培訓采取市、區、校三級聯動的運行方式，整個培訓由北京教育學院為主體進行頂層設計，由市區兩級共同組建班級指導教師團隊，每班還選派一名教授擔任首席培訓師，主要負責研制學科培訓方案、課程計劃；區教委和進修學校師訓部負責學情調研、項目招生、班級管理和項目實施，并負責組建學科實踐指導教師團隊，參與實踐課程的指導；基層學校與師訓部門對接，要熟悉培訓的整體安排，確保培訓班學科實踐活動、學員校本實踐的有效實施。

基于自主生長的“臨床型”新教師培訓不僅給教師提供了更多自主發展的空間，幫助教師實現了個體的專業成長，而且促進了市區校三級聯動機制的形成，推動了基層學校校本研修的常態化，以及區域教師培訓機構職能的轉型，實現了校本研修、區域研修的優勢互補。打破了傳統的單打一式的培訓方式，實現了培訓由點向面的轉化。

此外，以往的培訓中，中小學作為重要的培訓資源未被充分利用和挖掘?；谧灾魃L的“臨床型”新教師培訓，巧妙融合各種培訓資源，注重發揮中小學及協作區、基地校的作用，強調中小學中師傅和骨干教師在實踐層面的示范指導作用，借助“專業共同體”，也就是外力，用反思促進其嬗變，這一做法為教師培訓提供了新思路和新途徑。

三、采取“啟航、導航、遠航”三段實施

教師的專業發展不是一蹴而就的，而是一項系統工程。我們立足新教師的專業發展，研制了三年發展規劃，采取了“啟航、導航、遠航”三段實施，即第一年助力啟航、第二年合力導航，第三年助推遠航。第一年主要與北京教育學院合作實施“啟航計劃”，通過268學時的理論與實踐課程的學習，夯實新教師的教學基本功，提高新教師的經驗性知識和教學能力，豐富新教師的“自我經驗”，助力新教師揚帆啟航，快速成長。第二年，由中小學教研室牽頭設計、學科教研員組織實施“大興區新教師助力成長工程”，利用假期和平時的教研活動，對三年以下新教師進行為期一年的學科專題培訓，同時，要求各校加大對新教師校本研修的力度，區校合力進一步為新教師的專業成長指名方向、提供動力。第三年，我們在兼顧新教師隊伍整體發展的同時，積極挖掘和培養好苗子，給他們壓擔子、搭臺子。如選派優秀教師參加市級“青藍計劃”培訓，舉辦區級“新星杯”比賽，讓他們在優質高端培訓和教學技能展示中得到鍛煉和提升，助推新教師在專業發展之路上越走越遠，逐漸成長為一名智慧型教師。

總之，自主生長式教師專業發展理論提出了自主、生長、反思、合作等具有鮮明時代特點的理念，這一理念對于提升教師培訓的實效性，促進新教師“自我經驗的”生成與專業自我的發展，具有重要的指導意義。