學校環境教育特色發展策略研究
——以武漢市江漢區為例

習總書記在十九大報告中指出：“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，這是黨和國家領導人對于生態環境的最高指示與規劃。30年來，在“綠色人本，面向未來”的理念引導下，武漢市江漢區教育局在環境教育領域創下了湖北省乃至全國多個第一，打造了一批有影響的綠色名校，形成了鮮明的區域品牌特色。為更好踐行習近平生態文明思想，繼續發揚江漢區在環境教育方面的優勢，并將江漢區的環境教育特色發展經驗向其他地區推廣，筆者開展了課題研究，并歸納總結出了“綠色學校環境教育特色發展的策略”。

一、學校環境教育特色發展的選題策略

1.結合環境教育項目的選題策略

環境教育項目是指圍繞某一環保主題，以某一特定人群為主要對象，開展的系列環境宣傳教育活動。當前正在開展的部分環境教育項目：國際愛護動物行動教育，全國青少年科學調查體驗活動，國際小記者活動，自然筆記，愛鳥周活動等。這些環境教育項目有的提供豐富的活動資源，如技術文檔、輔導資料、活動方案，有的提供活動展示平臺，如全國青少年科學調查體驗活動網站；有的組織競賽或展示交流活動，對積極參與且成果突出的學校、教師和學生進行獎勵，或者組織現場活動。學校可結合這些國際國內環境教育項目開展特色活動，形成學校環境教育特色。

江漢區振興路小學在全校開展以自然筆記為切入點的系列自然教育活動，設計了“愛自然——愛生命——愛家園”生態道德教育主線，以“體驗——探索——綠意——收獲”為教育脈絡，以“觀察身邊環境——科學方法探索——自然筆記呈現——生態意識提升”為基本途徑的系列自然教育活動，鼓勵學生在實踐中體驗，發現自然；在觀察中辨識，筆記自然；在積累中思考，熱愛自然；在自然筆記中浸潤，提升科學認知。促進學生科學探究能力和生態道德素養的提升。該校《我們是自然派——以自然筆記為核心的生態探索活動》獲全國青少年科技創新大賽十佳活動獎。自然教育特色更加鮮明。

2.結合公益環保組織的選題策略

公益環保組織如世界自然基金會、國際愛護動物基金會、中國野生動物保護協會、湖北省野生動植物保護協會等。這些公益環保組織不以營利為目的，組織活動規范有序，具有良好的社會基礎，活動領域也從早期的環境宣傳及特定物種保護等，逐步發展到組織公眾參與環保，為國家環保事業建言獻策，開展社會監督，維護公眾環境權益，推動可持續發展等諸多領域。學校可與公益環保組織合作，通過與社會廣泛接觸，形成特有的社會資源和活動內容特色，為學校青少年提供志愿者活動機會，也豐富了學校的環保活動內涵。武漢市第二十三初級中學參與武漢“愛我百湖”湖泊保護志愿者公益行動，推進巡湖護湖行動，使巡湖護湖行動成為學校的品牌項目，學校活動經常見諸報紙等媒體。

3.結合特色人力資源的選題策略

結合學校在某方面突出的人才優勢開展特色活動，形成學校環境教育特色。很多學校都曾經參加過環保繪畫、環保征文、環保小制作、自然筆記、觀鳥等活動，但有些學校總能在某一個項目上取得優于其他學校的成績，究其原因，是因為學校有相關項目的優秀輔導教師。這些優秀輔導教師在專業技能、興趣愛好、輔導熱情等方面都有其獨到的地方。人才資源是最寶貴的資源，學校可以進一步發揮這類優秀師資的作用，支持這些教師在學校開設校本課程，深入實踐活動，提高學術水平，擴大社會影響，促進這些教師的職業成長與學校的特色發展融為一體，形成學校的鮮明特色。如：江漢區衛星村小學環保繪畫一直成績突出，得益于該校兩位知名的美術教師，在同行中，兩位教師所輔導的學生環保繪畫創意讀物，表意清晰，功底扎實，技壓群雄。學生環保繪畫作品曾多次獲得全國和國際大獎，學校因此而成為環保繪畫特色學校。

4.結合特色環境資源的選題策略

結合環境教育特色資源，開展特色教育活動，形成學校的特色。環境教育特色資源如：校園空中葡萄園、太陽能發電站、濕地教育館等校內環境教育基地，地質博物館、水科技館、植物園、動物園、水生生物博物館、自然保護區及其他環保場所和設施等校外環境教育基地；全國青少年科學調查活動等科普環保類網站等。學校可以發揮這些資源的優勢，從專業技術、特色項目、交流平臺、社會影響和品牌效應等方面，促進學校的相關活動的進一步充實，形成學校特色。如：江漢區福建街小學結合學校空中葡萄園開展系列養護種植等生態文明教育活動，而成為葡萄種植特色學校。

5.結合環保節日的選題策略

隨著世界各國對環保的重視，各種環保專項紀念或者宣傳日相繼建立，并逐漸形成了相對完善的體系，比如：2月2日世界濕地日，3月3日世界野生動物日，3月21日世界森林日，3月22日世界水日，3月23日世界氣象日，4月第一周湖北愛鳥周，4月22日世界地球日，5月22日生物多樣性日，6月5日世界環境日，6月17日世界防治荒漠化和干旱日，7月11日世界人口日，9月16日國際臭氧層保護日，10月4日世界動物日，10月16日世界糧食日。學校可以在普及開展宣傳教育活動的基礎上，選擇某一個環保節日，作為學校的特色發展方向，圍繞這一環保節日的主題，創造性地開展系列活動，從而形成學校特色。如：江漢區漢口輔仁小學的世界地球日活動，每年一次，常辦常新，已經堅持20余年，形成了學校的特色品牌。

6.結合當地品牌環保活動的選題策略

武漢市青少年環境教育展示體驗活動是武漢市的特色品牌宣傳教育活動，已有15年歷史，項目包括生態環境知識問答、環境文藝表演、環保征文、環保繪畫及少年環保使者評選等。學校可結合其中某個項目開展富有創造性的拓展和創新活動，形成學校的特色。如：武漢市第三十六中學環保文化衫秀項目多年來在武漢市環境文藝表演活動中多次獲得全市第一，從而使該校環保文化衫特色獨樹一幟。

二、學校環境教育特色發展的實施策略

1.開發特色課程

學校環境教育特色必須與課程建立聯系，通過課程落實項目，通過課程提高參與度和參與水平。落實課程一般有以下途徑：一是自主開發課程，由學校組織該專業領域有一定基礎的教師承擔課程開發任務，這需要學校有該領域的專業教師；二是合作開發課程，由學校和相關專業機構合作，各取所長，共同開發課程；三是改編開發課程，由學校在某現有課程基礎上進行改編，形成符合學校實際需要的課程；四是委托開發課程，由學校委托相關專業機構，結合學校需求特點，開發有學校個性特點的課程；五是利用已有課程，由學校在社會上或相關機構提供的課程資源（如公開出版物、活動資源包等）中選擇符合自己需求的課程。

2.落實活動場所

特色環境教育活動往往需要進行諸如參觀、授課、實踐體驗、調查研究、交流討論、成果分享或親子互動等活動，必須要有相對穩定的活動場所。一般通過以下途徑來實現：一是將活動地點開辟為環保實踐基地，簽定合作協議，并掛牌；二是建立專門的環境教育活動室；三是共用學校多功能場所設施，實現一室多用；四是借用合用單位環保實踐場所；五是其他活動場所。相對穩定的活動場所，既是特色活動的展示宣傳陣地，也是特色活動的學習交流空間。

3.健全活動制度

特色環境教育活動的形成，必須長期堅持才能得以鞏固，需要通過制度等形成固化的長效機制。有一些學校因為沒有形成長效的機制而使活動不能長期堅持，經常切換主題，更換項目教師，使很多活動項目曇花一現，無法形成學校特色品牌。因此，需要通過制度固化的內容包括課程與課時、活動頻率與場所、績效考核等。

4.完善激勵措施

環境教育教師是特色環境教育活動的主要實施者，因此，對教師的激勵措施，直接影響到特色環境教育活動的長期有效可持續發展。為了鼓勵特色項目的優先發展，學校可以在現有績效考核的基礎上，對特色環境教育活動項目的指導教師進行有傾向性的激勵。

三、學校環境教育特色發展的創新策略

1.整合性策略

《中小學德育工作指南》中規定，生態文明教育是中小學德育工作的五大內容之一。作為生態文明教育，我們可以獨立開展教育活動，但任何一個德育載體都或多或少地包含了生態文明教育的素材，生態文明教育更多地滲透于學校教育的方方面面。因此，環境教育要注重與學校其他工作的整合。

江漢區大興路小學作為湖北省和全國首批全國綠色學校，在環境教育方面取得的成績在全國處于領先地位，但是學校沒有將曾經的輝煌當做炫耀的資本，而是不斷創新、開拓、實踐，將環境教育和學校的各方面工作進行有機的整合：一是與學科整合抓好一支多學科的團隊，學校環境教育團隊共有12人，涉及到語文、數學、術科等多門學科，既有中層干部，又有骨干教師，分別承擔不同的環境教育任務和項目，既分工也合作，學校給予績效獎勵政策支持，目前，這支團隊成為學校環境教育工作有力的保障；二是與課程整合普及一系列校本課程，環境教育校本課程如《鳥兒飛進唐詩里》，是學校自行組織編寫的，作為湖北省武漢市教科研成果得到了專家的高度肯定；三是與評先評優工作整合樹立一批典型，學校出臺“綠色之星”評選方案，評選“綠色園丁”和“綠色學生”，激勵師生學習環保知識，投身環保行動，踐行綠色教育；四是與社會實踐活動整合推進長江水學校和江豚學校等項目，學校每年組織“荊楚漢江行”考察活動，監測漢江從發源地到長江入口沿途的水質，在校內開設保護長江江豚的課程，培養學生愛護江豚保護環境的意識。目前，學校榮獲湖北省環境保護政府獎，中華寶鋼環境獎，并成為全國第一所守護江豚示范學校。

2.系列性策略

環境教育特色不是一次活動，一句口號，一條標語就可以形成的，而是要經過系列的活動，長期的努力堅持才可以形成的。系列性是指將主題活動通過多種形式予以展開，使之成為系列。

江漢區華中里小學“愛鳥護鳥”教育始于1989年，并成立了全國最早的學生護鳥社團。30年來，華中里小學師生的觀鳥護鳥足跡遍布武漢市區的江灘、公園、濕地、植物園，武漢周邊的沉湖、府河、京山、河南董寨等地也都留下了師生觀鳥護鳥的身影。學生撰寫了大量環保類文章，其中34篇獲全國和省市級獎，1篇論文在國家級刊物上發表。此外，學校將愛鳥護鳥教育與學科課程、德育活動、傳統文化等內容相結合，開發《鳥語唐詩》校本教材，在品詩、賞鳥中激發學生愛鳥之情、護鳥之行。學校愛鳥護鳥經驗在國家、省、市多次交流，多次被評為湖北省、武漢市“愛鳥護鳥先進集體”。

要想保護好鳥，就要保護好鳥兒的棲息地——濕地：2006年，學校建成全國首個小學校園濕地生態教育館，并開發了《濕地——生命的搖籃》校本課程，該校本教材先后榮獲武漢市校本課程優秀文本評比一等獎，全國小學校本課程優秀文本評比二等獎，并被世界自然基金會作為樣本教材推廣；2015年，學校開發了武漢市首個保護湖泊的校本教材《美麗武漢，多姿湖泊》；2015年4月，開發全國首個環境教育玩具——《保護野生動物》《保護湖泊》飛行棋；2017和2018的暑假，學校400余學生、家長、老師以“關注濕地，愛我湖泊，爭做護湖小使者”為主題攜手開展“愛我百湖——都市綠肺”科學調查實踐活動，走近武漢市20個湖泊，采訪500余市民，撰寫出148篇科普手記；2018年2月，學校被評為湖北省濕地保護示范學校；2018年8月，學校“關注濕地 愛我湖泊 爭做護湖小使者”主題活動榮獲第33屆全國青少年科技創新大賽實踐活動一等獎、全國中小學教師環境教育優秀案例一等獎；2018年11月，學校被推薦為全國首批“美麗中國，我是行動者——小河長小湖長”青少年環境志愿者行動試點學校。30年專注環境教育，從觀鳥到護鳥，從濕地保護到自然體驗教育，歷經五任校長和全校教師的精心培育，“讓鳥兒有個家”成了學校師生的莊重宣言。學校以愛鳥護湖的系列小行動成就著生態文明教育的大奇跡，逐漸成為華中地區唯一堅守30年的愛鳥護湖標桿學校。

3.地域性策略

環境問題往往表現出鮮明的地域性特點，地域范圍內的環境教育資源也必然成為學校重要的特色性資源，學校環境教育特色如果與這些地域性的特色資源進行結合，必然會起到事半功倍的效果。

湖北省地質科學研究所和湖北省地質博物館與江漢區漢口輔仁小學僅一墻之隔，成為學校天然的特色環境教育資源。學校圍繞這一特色的資源結合“世界地球日”開展了一系列的活動，并堅持了20多年，形成了鮮明的“世界地球日”環境教育特色。每年“世界地球日”，學校與地質科學研究所和地質博物館聯合舉辦啟動儀式，組織一系列的環保科普活動，如：走進湖北省地質博物館，了解生物進化的歷史進程，了解了地球母親的歷史與現狀；請地質科學家舉辦“我愛綠色地球”環保講座，講述地球的故事，引導青少年樹立綠色生活的意識；開展地學科普知識展覽進校園活動，零距離觀察隕石、化石、翡翠原石、原始人石器、恐龍蛋化石、三葉蟲化石、龜化石等珍稀標本；參觀國土資源部“三稀”重點實驗室，和地礦專家進行親密接觸；開展“尋寶吧，少年！”活動，組織孩子們玩闖關，贏環保科普創新卡，體驗活動豐富多彩。這些活動很好地豐富了孩子們的課外生活，培養了他們的環保意識。20多年來，學校一如既往的開展有鮮明地域特點的“世界地球日”系列活動，培養了一批又一批具備深厚環保意識的學生，學校也因此名揚四方。目前，學校被評為全國未成年人生態道德教育示范學校、國際生態學校。

4.體驗性策略

體驗性是所有教育活動的原則，環境教育項目的體驗性是其生命力所在，缺乏體驗性的環境教育項目，教師和學生都將會感到枯燥乏味，最終將會被拋棄。只有讓學生樂于參與活動，并通過活動體驗產生情感，才能更好強化所學環境保護知識與技能，形成保護環境的意識，養成有益于環境的行為模式。

大興路幼兒園在生態道德教育過程中提出“愛的法則”，把“愛”作為未成年人道德教育的基礎。從情感入手在各科教學中滲透生態道德教育，并與幼兒園活動課程緊密結合起來，通過活動體驗幫助幼兒建立生態道德意識，同時也增加了各科教學活動的內涵。例如：在音樂活動“大樹媽媽”中，激發幼兒關愛大樹和小鳥的情感；在體育游戲“螞蟻搬家”中，教幼兒學會關注身邊的小昆蟲，并愛護他們，不傷害他們；在語言活動“愛心小兔”中，讓幼兒體驗愛，感受關愛別人和得到關愛的快樂……正是因為有了愛，才會在生活中更加關愛動物、關注自然，從而自然而然地尊重生命，敬畏生命，與自然友好相處，在潛移默化中養成良好的生態道德行為習慣。豐碩的環境教育成果，特色的生態道德教育體驗教學模式，讓大興路幼兒園成為全國第一批國際生態學校，全國第一批未成年人生態道德示范學校。

5.時代性策略

環境教育作為推進環境保護的一項重要的工作從誕生以來就一直處于發展的過程當中，在不同的歷史階段，環境問題不斷發生變化，環境教育的主題和內容也在不斷發展變化之中，可持續發展教育即是在環境教育發展到一定的階段提出來的。在黨的十八大十九大以后，習近平生態文明思想逐漸成為當前環境教育工作的指導思想。因此學校環境教育工作創新也要注重與時俱進，緊跟時代步伐，體現時代特征，使學校的環境教育工作保持時代性，針對性和實效性。

萬松園路小學結合當前各級政府大力推進的生活垃圾分類工作，于2018年2月啟動了校園“垃圾分類 物盡其用”系列主題教育實踐活動。活動分為五個階段：準備——調查——宣傳——行動——總結。學校成立了由學生、教師、以及家長代表組成的委員會小組，由學生民主參與對學校內外環境情況進行調查，提出最亟待解決的問題，確定實踐活動主題，并利用多種途徑宣傳活動方案及計劃，讓全校學生在每個階段的活動中多層次、多角度地意識到垃圾分類的重要性，了解到垃圾分類的相關專業知識，提高環境保護意識。主要活動有：利用學校的校園網、宣傳板、微信企業號、LED電子屏幕循環播放宣傳標語進行宣教，營造濃厚的校園文化氛圍；開展垃圾分類班級主題班會等教育活動；家、校、社區聯動，招募“綠色萬松環保大使”；專家和教師引領，物盡其用，垃圾變寶；編寫“垃圾分類、物盡其用”主題活動教材等。學校的垃圾分類工作與時俱進，按照最新的標準和要求進行推進，很快形成了學校的突出特色。2019年3月，該校被評為國際生態學校。

結語

一般來說，學校環境教育工作發展往往都有自己獨特的發展軌跡，如果一所學校長期堅持開展環境教育，其成果就會逐漸積累起來，在某些方面就會凸顯出自己獨有的優勢和特點，這種自然形成的優勢和特點，實際上就是學校的特色。所以，我們大可不必刻意地去追求特色，而應該更多關注我們實實在在做了多少工作，為環境保護事業作出了多少貢獻。當我們驀然回首的時候，就會發現其實特色已經形成，而我們所做事情的本身則更讓我們感到自豪和快樂。