國(guó)際理解教育的意義與思路

國(guó)際理解教育，是聯(lián)合國(guó)教科文組織基于對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的反省而提出的教育課程，從根本上說(shuō)，它是一種旨在消除國(guó)際問(wèn)題和全球問(wèn)題（戰(zhàn)爭(zhēng)，民族、種族歧視與仇恨，發(fā)展中的不平等，環(huán)境等）的教育，其目的是增進(jìn)不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同國(guó)家（地區(qū)）的人們之間相互了解和相互寬容，進(jìn)而促使每個(gè)人都能夠通過(guò)對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己和了解他人，將事實(shí)上的相互依賴變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助。這種教育追求在當(dāng)今國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)交往不斷增多、文化交融不斷增強(qiáng)的時(shí)代背景下，顯然尤為重要。

正是基于此，2010年7月，中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，未來(lái)十年我國(guó)教育要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，要“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，國(guó)際理解素養(yǎng)也是其中的重要內(nèi)容。在此背景下，國(guó)際理解教育及其研究也越來(lái)越受到人們的重視。

近年來(lái)，在很多大中小城市，以課程方式開展國(guó)際理解教育的中小學(xué)越來(lái)越多。然而，國(guó)際理解教育在中小學(xué)的實(shí)施中還存在著許多的誤區(qū)，包括將國(guó)際理解教育等同于對(duì)外交流活動(dòng)、等同于人與人的差異教育、等同于文化差異的了解教育、等同于國(guó)際知識(shí)教育等。這些誤區(qū)使得國(guó)際理解教育流于狹隘，流于簡(jiǎn)單，流于形式……

為了走出這些誤區(qū)，也為了提升國(guó)際理解教育的有效性，筆者以為，只有從以下三個(gè)層面來(lái)實(shí)施國(guó)際理解教育，才能取得應(yīng)有的成效。

第一，從理解人的角度來(lái)思考國(guó)際理解。從人對(duì)人的視角來(lái)看，理解是知、情、意、行的綜合體。對(duì)人的理解，不是指對(duì)人的物性（身高、體重、身體等生理特征）的認(rèn)識(shí)，而是對(duì)人的心理或精神或意義的理解。國(guó)際理解本質(zhì)上是人對(duì)人的理解，因?yàn)閷?duì)人的理解，包括對(duì)自我的理解，對(duì)他人的理解，對(duì)人與人關(guān)系的理解，對(duì)群體的理解，對(duì)地區(qū)或國(guó)家的理解。

第二，從理解人的社會(huì)化的角度來(lái)思考國(guó)際理解。學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)的思路：首先是對(duì)自己父母和家人的理解，接著是對(duì)身邊的其他人的理解，然后是對(duì)不同地區(qū)和民族文化的理解，最后是國(guó)際理解。模型如下：理解主體——自然、自我與家人、伙伴與同學(xué)、教師、居民、市民、國(guó)際友人。

第三，從國(guó)際理解的內(nèi)涵來(lái)思考國(guó)際理解教育。國(guó)際理解教育是教育者對(duì)學(xué)生國(guó)際理解學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，包括諸多的層次：自然理解教育、自我理解教育、家人或親人理解教育、團(tuán)隊(duì)理解教育、班級(jí)理解教育、學(xué)校理解教育、社區(qū)理解教育、城市理解教育、國(guó)家理解教育、國(guó)際理解教育。