《言語障礙治療技術(shù)》課程的改革與探索

肖永濤 阮心明 李志敏

1 引言

自主學(xué)習(xí)最早由Zimmerman提出，是指一種學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地投入其學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式［1］。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)行為的主動性、學(xué)習(xí)過程的獨特性、學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性及學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立的分析、實踐、探索、創(chuàng)造、質(zhì)疑等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前信息化社會快速發(fā)展的時代，知識信息更新的速度要求學(xué)生具備更高的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展。

近年來，國內(nèi)高校日益重視自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究和實踐，其中，將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語、體育、高等數(shù)學(xué)、地理等課程的教學(xué)改革研究較多。侯凱［2］對大學(xué)體育足球課進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究，王海南［3］對大學(xué)英語聽力課堂進(jìn)行了自主聽力教學(xué)模式改革。有研究者還將網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用［4，5］，或?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)建立在慕課交互平臺上［6］。

《言語障礙治療技術(shù)》是聽力與言語康復(fù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，在大學(xué)三年級階段學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)《語言學(xué)》、《病理語言學(xué)》基礎(chǔ)上，面向臨床的一門專業(yè)必修課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性。該課程的特點較適用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能，掌握實用的技術(shù)。筆者對該課程自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察與探討，以為相關(guān)教學(xué)方法的研究提供參考依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

在讀大學(xué)三年級4個班級學(xué)生為被試。……