雙創背景下“轉動課堂”教學模式在大學英語教學中的應用

付丹亞

摘 ? ?要： 近年來，隨著國家教育部越來越重視大學生創新思維和創新能力的培養， “轉動課堂”，核心定義為“三轉二動”的新型教學模式被提了出來。把“轉動課堂”教學模式應用于大學英語教學，真正體現了學生的主體地位，培養了學生的創新思維、批判思維，創新了學習方式方法。

關鍵詞： 雙創 ? ?“轉動課堂” ? ?大學英語

一、引言

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育改革的突破口，要求各高校樹立先進的創新創業教育理念，創新教法、強化師資，促進教學、科研、實踐進一步緊密結合，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

在這種全民創新、萬眾創業的背景下，渤海大學基于中國和世界其他國家先進的課堂教學模式，結合地方綜合性大學的人才培養目標，提出“轉動課堂”（Turning-based class）的新型教學模式，核心定義為“三轉二動”。“轉”是指轉變課堂教學理念和具體方法，共包含三層含義，即轉型、轉法和轉體。轉型是指改變課堂教學以知識傳授為中心的傳統類型，將其轉變為以培養學生的創新能力、思考能力和動手能力為核心的全新教學類型;轉法是指改變課堂教學傳統的灌輸式、填鴨式教學方式，將其轉變為以討論式、啟發式、探究式、案例式等為特征的先進教學方法;轉體是指改變課堂教學以教師為主體的傳統模式，將學生視為課堂教學的真正主體。“動”是指轉變課堂教學的目標和具體要求。共由兩層含義組成：第一層含義指互動，具體體現在師生互動和生生互動方面。課堂上通過采用小組討論的形式，實現學生對知識的理解與吸收;第二層含義指動腦和動手。課堂上教師采用引導的方式，鼓勵學生一方面認真思考，另一方面動手實踐，以實現對知識的靈活運用。轉動課堂由第一課堂和第二課堂構成。其中，按照6∶4的分配比例，第一課堂被分為第一課堂的課內課堂和第一課堂的課外課堂。第一課堂的課內課堂（即課堂教學）占計劃總學時的60%，第一課堂的課外課堂占計劃總學時的40%。此外，教師還要對第一課堂課內課堂的教學時間進行分配，具體標準為知識的內容、用途和應用。教師可以將60%的時間用于知識的精講，解決知識是什么的問題;其他40%的時間通過學生練習、師生和生生互動等形式，實現學生的能力訓練和個性化學習，解決知識用途和應用的問題。就第二課堂而言，本質上是第一課堂的延伸。在該種模式下，教師要圍繞學生的職業生涯、人生規劃、社團活動等進行科學性、個性化的指導。

在國內，有關“轉動課堂”的研究開始于渤海大學。2016年初，楊延東校長融合了翻轉課堂和對分課堂，提出了“轉動課堂”。渤海大學的老師隨后展開了此方面的教學實踐并撰寫了相關的學術論文。在知網上以主題詞搜索“轉動課堂”查到100多篇文獻，如果再加上主題詞“大學英語”就只剩下10多篇文獻，而且其中90%都是渤海大學老師發表的。可以看出國內相關研究才剛剛起步，而且現有研究只局限于渤海大學，因此還有很大的研究空間。分析發現國內學者的研究主要集中在“轉動課堂”的課堂設計、評價機制、制約因素等方面，另外少量研究對“轉動課堂”與“翻轉課堂”“對分課堂”進行對比，極少有研究探討“轉動課堂”對大學英語教學中學生創新思維和創新能力的促進作用。

二、“轉動課堂”教學模式在大學英語教學中的應用

作為第一課堂的延伸，第二課堂涉及的主要是教師對學生職業規劃、人生規劃等方面的指導，因此，將“轉動課堂”應用到大學英語教學中時，涉及的主要是第一課堂的課內課堂和課外課堂。下面以新視野大學英語第一冊第一單元為例探討如何把“轉動課堂”教學模式應用于大學英語教學：

Section A： Toward a Brighter Future for All

I. Warm-up activity

1.Short answer questions

1）What is a good university like in your opinion？

2）What will you expect to gain in your college life？

2.Questions on the topic and the passage

1）According to the president， what did the parents remind their children to do before they leave for college？

2）What does the president call on the students to do with the greatest resources on campus？

...

II.Background information

III.Writing style

IV.Text structure analysis

V.Detailed study of the text

VI.Critical thinking

VII.Summary

1.Students presentation

（2-3 students to make presentation.）

2.Teachers summary

VIII.Exercises

Section B： What We Wish

I.Reading skills

Previewing

Four steps to follow when previewing an article.

1.Read the title and subtitles if there are any.

2.Read the first paragraph.

3.Read the last paragraph.

4.Read the first sentence of each remaining paragraph.

II.Questions on the topic and the passage

III.Background information

IV.Detailed study of the text

V.Critical thinking

VI.Summary

1.Students presentation （2-3 students to make presentations.）

2.Teachers summary

（一）第一課堂的課內課堂和課外課堂

基于“轉動課堂”理念，大學英語教學模式的第一課堂具體包括課內課堂和課外課堂。其中，課堂教學以第一課堂的課內課堂形式出現。其次，就第一課堂的課外課堂而言，因為其本質上是課內課堂的拓展和延伸，所以學生在該階段主要預習新知識、自己主動搜索文化背景知識、鍛煉實踐動手能力、獨立的批判性思維能力和團隊協作能力;通過教師線上線下指導、答惑解疑、檢查督促，培養學生運用知識解決實際問題的能力。就大學英語課程整體而言，“轉動課堂”教學模式的課外課堂包含一系列具有創新性的實踐和競賽活動，主要包括CCTV杯全國大學生演講賽、全國大學生英語競賽、英文歌曲比賽、英語配音大賽、全國高師學生教學技能競賽等。學生充分利用課余時間參加國家職能部門組織的各類競賽，而且都得到認可并給予一定的創新學分。在取得創新學分的過程中，學生提高了創新能力和實踐能力。

新視野大學英語第一冊第一單元包括兩部分，Section A和Section B。本單元的Section A：Toward a Bright Future for All，課文為一篇校長在開學前給大學生的致辭。圍繞單元話題，占計劃學時4成的第一課堂課外課堂設計應包含：學生自主搜查演講稿的結構，比如怎樣開始一個演講，演講的主體如何展開，如何結束演講;思考大學新生對大學生活的規劃，如何過好大學生活;查閱課文有關的文化背景知識，比如美國的大學教育，社區服務，Vera Wang;課前活動preview。這些自主學習內容將為第一課堂的課內課堂學習做好準備工作。而第一課堂的課內課堂設計包含課文的文體分析、結構分析、修辭手法、邏輯分析、語言要點學習、長句難句理解、課文理解、重點難點練習題講解，等等。

（二）“轉動課堂”大學英語教學模式的教學方法

“轉動課堂”大學英語教學模式基于新的教育理念和教育觀念，課堂上主要采用“三點式”教學法，徹底改變傳統的滿堂灌的課堂教學方式，將知識講授和培養學生創新思維能力、實踐動手能力和團隊協助能力結合起來。按照內容、用途和應用將知識劃分為三部分，即講、知、用，具體體現在教師在課堂上精講一點，師生、生生之間互動一點，學生積極動手練習一點。以新視野大學英語1的第一單元為例：Section A：Toward a Bright Future for All課文的文體分析、結構分析、修辭手法、邏輯分析、語言要點學習、長句難句理解、課文理解等可以采取精講的方式;課文背景知識介紹，summary， critical thinking， exercises等可以采取師生互動、生生互動方式;Section B涉及的Reading Skills，課文及語言點學習及課后習題主要讓學生動手練一點。這種師生互動、生生互動和動手應用使學生在教學活動中的主體地位成為現實。

“轉動課堂”大學英語教學模式的應用使教師的角色發生了轉變。他們不僅成為學生學習的促進者、引導者和服務者，而且肩負著課堂交流互動的設計、組織和參與。這就意味著教師不能僅僅滿足于向學生傳授知識，更要努力成為以全方位角色為特征的新型教師。所有教學活動的設計、教學手段的使用都應體現學生的主體地位，在能力培養、情感引導、意志鍛煉等各方面為學生提供更好的服務。教師要引領、鼓勵學生真正動起來，通過各種方式積極改變學生固有的學習習慣，將其長期形成的被動式、接受式學習方式轉變為自主式、探究式學習方式。其中，一個改變學生學習方式的有效方法是討論式教學過程。通過該過程，教師幫助學生真正轉變學習方式。

基于“轉動課堂”的大學英語教學模式，學生的角色和地位發生改變。無論課上還是課下，學生都獲得了更多的時間去學習、探索。學生不再埋頭死記硬背知識，而是積極自主地學習，勇于探究疑問，致力于和教師、同學的交流合作，努力解決問題。這種自主性、能動性與創造性改變了學生對知識的輸入方式，而輸入方式的改變提高了學生的學習興趣，直接決定了學習效果。

（三）結合互聯網和傳統課堂教學的優勢

傳統面對面的課堂教學上課時間有限、教學形式單一、教學內容不能緊跟時代發展。轉動大學英語教學模式采用三轉二動的教學方法與教學理論，結合互聯網和移動通信工具等實施大學英語教學。單元文化背景知識涉及的視頻、音頻資料和每單元的聽力理解任務都借助多媒體設備完成，短對話、長對話、篇章聽力理解、與主題相關的采訪節目、紀錄片等大量聽力理解資料配合傳統課堂，既豐富了課堂教學形式，又有效地吸引了學生的注意力，提高了教學效率。老師布置的聽力作業還可以下載在手機、MP3等移動設備完成，既受學生的歡迎，又方便快捷。

該教學模式充分利用了傳統的大學英語課堂教學和數字化教學兩種教學手段，將網絡教學與課堂教學的優勢融合起來，達到比單一的傳統大學英語教學或純粹的網絡大學英語學習更理想的教學效果。

三、結語

基于“轉動課堂”的大學英語教學模式不僅實現了對傳統大學英語課堂模式的突破，而且綜合體現了對分課堂、翻轉課堂等先進教學模式的優點。作為課堂教學模式的全新類型，核心特點在于重視培養學生的實踐能力和創新能力。“轉動課堂”教學模式包括教學理念的更新，教學方法的改變，在師生互動、生生互動中交流探討學習內容，激勵和指引學生主動地探索和學習知識，收集和處理多種與主題相關的數據并整合來源不同的各類信息，并在信息整合獲取最優選擇的過程中提高創新思維、批判思維，創新學習方式方法，提高發現并解決問題能力、信息查詢能力、創新能力、獨立思考能力和實踐能力，真正體現學生的主體地位，把學習選擇權交給學生自己，以此提高學生的學習興趣，增強學習效果。

參考文獻：

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[5]亢麗.建設應用型大學背景下的大學英語改革路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（3）：45-47.

基金項目：本文是商洛學院校級教育教學改革研究項目商洛學院“大學英語”課程模塊教學及教師隊伍建設研究（項目編號：18jyjx117）的研究成果。