試論初中語文教學中多媒體的運用

路翠利

【摘要】將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學中，能彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。但是在實際的語文多媒體教學過程中，仍然存在過度使用、流于形式、缺乏創(chuàng)新等問題，這些問題的存在阻礙了語文多媒體教學的進步。本文旨在通過探討語文多媒體教學存在的問題和主要策略，為語文多媒體教學的發(fā)展提供一些可行性的思路。

【關(guān)鍵詞】語文? 教學? 多媒體

現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為信息傳播的新載體，具有實時性、直觀性和交互性的特征，其通過聲音、語言、文字、圖像的方式創(chuàng)設(shè)出更豐富、更有趣的教學過程，有利于教學效率的提高和學生能力的培養(yǎng)，能夠從一定程度上改變以往傳統(tǒng)教學方法的單一性特征，是傳統(tǒng)教學模式所無法媲美的。我國在多媒體運用于語文教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的語文多媒體教學過程中，如何有效地進行多媒體教學仍需進一步探索。

一、多媒體教學在初中語文教學中的作用

（一）活躍課堂氣氛

新課程改革中語文課堂是充滿了生機和活力的，但是在傳統(tǒng)的語文課堂之中，課堂氣氛比較枯燥和沉悶，學生在進行學習時缺乏必要的積極性和主動性。因此教師要想活躍課堂的氣氛，就需要加強同學生之間的互動和交流。在進行語文課堂的互動時，教師可以充分的利用多媒體技術(shù)和手段，將學生的注意力調(diào)動起來，從而激發(fā)學生的興趣。多媒體技術(shù)用鮮艷的畫面以及動感的聲音刺激學生的感官，拓寬學生的想象空間，營造良好的課堂氣氛，促進學生綜合能力和全面提高。

（二）創(chuàng)造教學情境

在教學中，好的導入方法，直接影響這節(jié)課的后續(xù)學習和課堂教學效率，因此多媒體的出現(xiàn)是一個很好的解決辦法。語文文字是相對抽象的符號，同時由于初中學生在理解、感悟方面的能力仍然相對不足，生活經(jīng)驗也并不豐富，所以對于課文中抽象的描述仍具有理解上的困難。要想讓學生充分去理解語文課文中的重難點，教師就需要通過多媒體課件將課文中抽象的內(nèi)容變得更加具體，將原來枯燥乏味的語言文字通過多媒體方式展現(xiàn)給學生。多媒體的生動形象性能夠化虛為實，變抽象為具體。利用生動有趣的情境進行帶入，使學生在學習語文知識的過程中調(diào)動學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的能動性，在這一潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）增加教學內(nèi)容

根據(jù)語文課程標準，語文課程也應(yīng)該面向社會和世界，更要面向未來。這說明語文課程具備開放且活躍的特性。因此，在多媒體教學手段的輔助之下，初中語文課程教學完全可以不再局限于傳統(tǒng)的教材與課堂，而是可以進一步延伸到

社會與網(wǎng)絡(luò)世界當中去，真正讓學生體會到處處皆語文的感覺。這樣不僅可以增加學生的語文知識，還可以充分體現(xiàn)出大語文的教學氛圍，提升學生的語文綜合表達與實踐能力。

二、初中語文多媒體教學存在的問題

（一）過度應(yīng)用

初中語文多媒體教學在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境、

調(diào)動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用，但初中語文教學是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。多媒體技術(shù)只是教學的輔

助手段，其目的只能是彌補教師授課時的不足，是發(fā)揮教師教學主導作用的輔助手段， 而不能代替教師的教學活動。過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人為物役，使得教師難以根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容、教學方法，壓制教師和學生的靈感和創(chuàng)造性，限制教師的臨場發(fā)揮，影響教學效果。

（二）流于形式

初中語文教學課堂本應(yīng)是充滿活力的，語文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學氛圍與變化情況來進行及時的調(diào)整。但是，多媒體為語文教學增加生動性的同時，由于過度重視教學流程，反而讓初中語文課堂教學陷入機械化與程序化，學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力被壓抑，而且片面重視人機對話，忽略了師生以及生生之間的交流活動，導致整體的教學效果不顯著。

（三）缺乏創(chuàng)新

作為初中語文教學的輔助手段，多媒體語文課件本應(yīng)該由語文教師自己開發(fā)。可在實際操作中，絕大多數(shù)初中語文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來主義”，忽視了學生的和課堂的具體情況。不熟悉教材和學生， 制作的課件就會不適應(yīng)具體的教學工作，無法收到良好的教學效果。

三、初中語文多媒體教學的策略分析

（一）擺正多媒體輔助地位

多媒體作為一種新興的教學工具，很多老師和學生對對實際地位缺乏正確的認識，造成老師和學生在實際的語文多媒體教學中出現(xiàn)問題。多媒體只是一種教學法工具而已，多媒體運用于與語文中的目的是培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文學習水平。因此，老師在利用多媒體進行語文課件準備或者教學時，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，但仍應(yīng)以課本為主。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用， 是“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的， 一切技術(shù)手段都必須為教學服務(wù)。

（二）適度運用多媒體

多媒體的運用要有一定的時間規(guī)定，語文教學應(yīng)以課本為主，不應(yīng)該所有課上時間全部用于多媒體，在實際的語文教學過程中多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產(chǎn)生厭倦，進而對語文多媒體教學產(chǎn)生反感。這就需要初中語文教師在多媒體輔助教學下發(fā)揮自身的教學主導地位與作用，有效控制多媒體教學進度與頻度，努力實現(xiàn)語文課堂上教師、媒體、學生三者的互動，從而真正調(diào)動起學生學習的積極性與主動性，營造出一個良好的多媒體教學氛圍，提高語文課堂學習效率。

（三）豐富多媒體制作素材

初中語文教師應(yīng)在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)， 將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地融入到自己的教學之中，然后結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作出優(yōu)秀的語文課件。在運用多媒體進行語文輔助教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)語文的學科性質(zhì)和特點，充分體現(xiàn)出語文的工具性與人文性的雙重特征，做好“編導”工作，根據(jù)不同的語文教材內(nèi)容，立足不同的教學目標，制訂差異化的多媒體教學方案，采取靈活多變的教學方法來實現(xiàn)教學內(nèi)容與形式的緊密統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓學生回歸到語文學習的本真狀態(tài)之中。

參考文獻：

[1]湯文彬.初中語文多媒體教學的缺失與矯治[J].牡丹江教育學院學報，2006.