關于鑄煉教師師德的幾點思考

廖超青

【摘要】近年來，隨著社會經濟的快速發展，一部分教師在價值取向方面發生了偏差，特別是在利益驅使下，逐漸淡化了教師崗位工作的責任感和使命感。“備課不認真、上課不入心、下課不管事”等違背教師師德的行為已經出現了萌芽。《禮記？學記》有載：“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”。針對新時期對教育工作提出的更高要求，學校必須加大力度錘煉教師隊伍，培養有強烈事業心、責任感和使命感的新時代教師。

【關鍵詞】高職教育 師德建設

一、當前高職院校教師師德存在的問題

（1）政治意識不強，思想覺悟不高。在當前環境下，部分教師政治理論學習不夠、品行修養不高，沒有做到為人師表的模范作用，集中表現在課堂教學活動散漫隨意、言行儀表不端正。2018年4月，省紀委通報了18起高校教職工違紀違法、觸碰師德紅線的典型案例。其中，湘潭大學文學與新聞學院教師成然在全校公共選修課的授課中發表了一系列丑化黨和國家領導人形象、曲解黨和國家政策、詆毀英雄模范人物等不當和錯誤言論;湖南城市學院土木工程學院教師喻杰違規為學生更改分數、以此為條件提出非分要求。這些行為已嚴重喪失師德，并在學生中形成了非常大的負面影響。

（2）責任意識不強，治學態度浮躁。突出表現在崇尚個人利益得失、治學不嚴謹、工作不負責，沒有把主要精力放在教學活動上。省紀委的通報中很多案例就發生在身邊。湖南醫藥學院輔導員楊小勇利用工作之便謀取不正當利益;中南林業科技大學團委副書記殷丹等人考試舞弊;湖南師范大學體育學院副院長雷艷云論文抄襲。

二、存在問題的根本原因

（1）管理機制不健全。首先需要正視教師是一個職業。面對當前復雜的社會環境和開放的人才流動機制，人們的價值取向更傾向于付出與物質收獲成正比，使崗位薪資相對較低的教師職業受到一定沖擊，特別是奢靡之風、享樂主義對教師產生不小的影響。一方面良性的激勵、獎勵機制不健全，另一方面市場經濟負面消極因素的沖擊，雙重壓力下導致教師隊伍產生付出百倍辛勞卻難以養家糊口的歧念，弱化了對崗位工作的無私奉獻精神，直接影響到價值觀的取向。同時，監管機制的不健全也讓部分教師在游離在搞項目與教學活動之間。

（2）培養工作不完善。師德不是一蹴而就，而是百煉成鋼。但現階段缺乏有效的師德教育培養途徑，培訓活動形式大于實用，沒有讓教師通過外在的教育氛圍，將學院、系部的監督管理內化為個人意志，沒有形成自律的品德習慣，因此也就形成了隨意散漫的師德師風。

三、鑄煉教師師德的一些建議

（1）必須準確把握新時期鑄煉教師師德的重要使命。從教、育人皆以德為先，師德就是三尺講臺恒久不變的規矩，是為人師者言傳身教的初心。2018年，黨中央印發了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”。教師并不是發家致富的職業，精神上的收獲往往更多于物質，桃李滿天下的幸福感也是金錢所無法衡量。因此，學校必須首先增強教師隊伍的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，進一步增強開展思想政治工作的積極性和主動性，既要創新方法調動廣大教師參與學習、研討、實踐等活動的積極性，又要破除敷衍了事、得過且過的形式主義，外化于行，更要內化于心，真正從行動上牢固樹立教師崗位的敬業修德、奉獻社會的使命感。

（2）必須重點突出新時期弘揚崇高師德的重要作用。韓愈在《師說》指出：師者，所以傳道受業解惑也。德之不存，道從何來，授之何物，何以解惑。師德是傳道受業解惑的根本，只有崇高的師德才能指引學生正確的前進方向，培養學生正確的人生觀、價值觀，教導學生正確的為人處世方法。在課堂上，教師的言行直接影響到學生對于學科的興趣。消極敷衍地把上課作為一項任務去完成，不用心、不上心，學生自然失去參與融入到課堂的興趣，進而否定老師的能力和學校的實力。2018年，教育部將教師節主題確定為“弘揚高尚師德，潛心立德樹人”。師德不是曇花一現，而是久久堅持，2017年感動中國人物盧永根的“種得桃李滿天下，心唯大我育青禾”，2016年感動中國人物支月英的扎根山村講臺36載，都是崇高師德的鮮活寫照。學習先進模范并不是要照搬照抄，生搬硬刻往往適得其反，應該深入領會他們在崗位上堅定不移的內在動力。前輩的嘔心瀝血是年青教師成長的基石，對前輩默默付出的肯定也是對年輕教師的引導，所以加大表彰、激勵等措施力度，能夠激發和調動教師隊伍的積極性，有利于形成學風優良、拼搏進取、愛崗敬業的工作氛圍，培養良好的師德情操。

（3）必須健全完善新時期教師師德建設的長效機制。為推動師德建設，應從以下三項工作著手，健全長效管理機制：一是公開承諾機制。學校組織教師就教學工作任務、師德師風管理、教師行為準則等方面進行公開承諾，讓教學工作在陽光下運行，所有承諾事項必須嚴格兌現;二是監督考評機制。定期對教師教學及各方面工作進行評價，檢查承諾事項完成情況，并健全量化考評細則;組織學生對教師教學工作以及師德、師風進行測評打分，評分結果納入績效考核內容。三是獎勵評比機制。通過對教師工作的肯定和表彰，引導廣大教師熱愛本職工作，營造價值觀正確的學術研究氛圍，認真負責去講授每一節課，讓學生充分體會到教師的態度和言行，實現教師的職業價值。

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