初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探究

裴智

【摘要】合作學習是當先非常流行的學習方式，通過小組合作學習模式，有助于同學之間的交流，取長補短，形成良好的學習氛圍。但是目前小組合作學習小組在初中的運用很多流于形式，并未取得良好的實效。因此，初中語文教師通過創新教學方法，科學劃分小組，增強學生之間的團隊協作能力以及合作精神。本文主要探討初中語文課堂小組合作學習的有效途徑。

【關鍵詞】初中語文 小組學習 有效途徑

引言：當今的世界是合作共贏的時代，只有加強合作，才是唯一出路。小組合作學習在初中語文教學中的運用，能夠加強學生之間的交流合作，增強學生之間的合作，有助于學生之間取長補短。初中語文可以說是初中階段最基礎、最重要的學科。語文的學習有助于其他學科的學習，對其他學科起到輔助作用。語文的學習能夠提高學生對文字的理解能力，其他學科知識的傳授仰仗于文字的表述。但是現在初中語文教學中仍然存在諸多教學問題，學生學習積極性不高，嚴重阻礙學生語文綜合素質的提高。小學合作學習在初中教學中的運用能夠激發學生學習的興趣，加強學生之間的交流，對提高語文教學質量非常幫助。因此，語文教師應積極創新小學合作在語文教學的形式，豐富教學內容。

一、初中語文課堂小組合作學習的存在的問題

在初中語文教學之中，很多教師往往采用小組合作學習。但是，沒有收到理想的教學效果。主要是存在以下問題

1.缺乏成果展示

很多語文教師在課堂使用合作教學方法卻沒有收到良好的教學效果，其中主要原因是缺乏相應的成果展示，導致教師無法了解學生在合作學習中取得的進步，對激發學生學習語文起不到刺激作用，從而導致學生小組合作學習只是應付了事，出現學生在課堂中趁亂聊天玩耍現象，造成小組合作學習在語文課堂中發揮不出本身應有的教學作用。

2.學習過程有待優化

語文教師在課堂中創設的問題需要進一步優化。問題設置是否合理，對激發激學生參與討論非常有幫助。但是，很多問題沒有探究性，對學生學習沒有切實的幫助;此外，就是小組合作學習時間在課堂中所占比重的問題，時間設置應該合理，給學生足夠時間進行思考。

3.重視內容，切勿流于形式

當前，小組合作學習過于形式主義，學生在小組合作學習中沒有形成良好的合作學習習慣。在課堂教學中應該重視學生的主體地位，教師不能過多講解，不然學生體會不到在小組合作學習中的成就感。不能只是將小組合作學習作為課堂教學的形式，還要注重合作學習的內容，讓學生通過合作學習能夠提高交流能力，提升團隊協作意識以及合作精神。

4.合作學習中小組分組不合理、不科學

在初中語文教學中還有一個突出的問題就是小組合作學習的分組不合理、不科學，語文教師在教學中進行分組的時候，沒有考慮到學生之間的個體差異，只是隨便、簡單進行分組，例如，“同桌分組”、“前后學生分組”等，這就會導致小組水平差異過大，合作效果不佳，不利于小學合作學習在語文教學中的順利開展。

二、初中語文小組合作學習的有效開展途徑

為了更好地促進初中語文小學合作學習有效開展，針對當前小組合作學習在教學中存在的問題，主要提出以下幾方面地解決的途徑：

1.找準小組合作學習的契機

在語文教學中并不是全部的教學問題都能通過合作學習進行解決。所以，教師應該把握合作學習時機，不然在教學之中運用合作學習會適得其反。初中與語文教學中開展合作學習應該依托學生學習特點、學習興趣及教學內容，事前有計劃、有針對性的開展合作學習，這樣才能達到良好的教學效果，提升教學質量以及教學效率。通過在與語文教學中小組合作學習的形式，讓學生之間更好的相互探討交流問題，形成良好的課堂教學氛圍。通常在課堂的后半階段進行合作學習效果比較好。原因是課堂的前半階段學生的學習注意力力比較集中，到后課堂半階段的時候，學生的注意力開始分散。此時，語文教師運用小學合作學習，能夠提高學生的學習的注意力，激發學生學習語文的興趣，讓課堂更加活躍。

2.激勵學生，展示小組成果

語文教師在運用小組合作學習過之后，要及時讓學生進行成果展示。通過學生展示在小組合作學習的成果，既能夠發現學生學習的不足之處，又能夠促進學生產生成就感。教師應該根據小學合作學習中的表現，給予小組或者組中作出肯定，激勵學生，尊重學生學習的成果，從而激發學生對語文的喜愛。語文教師還可以在成果展示后通過學生投票，選出表現最佳的學習小組，給予物質上面的獎勵。

3.優化小組合作學習過程

教師應該進行備課，在課堂最后階段設置具有探究性的問題，從而提高提高學生語文學習的深度，促進學生思考。，使小組內討論更熱烈，帶動每個學生參與其中;其次，延長學生合作學習時間，促進學生思考的進行，提高學生思維能力。

4.科學合理的劃分小組

教師在劃分合作學習小組的時候應根據學生之間的個體差異，將性格、學習特點考慮進去。此外，合作小組的人數不能過多或者過少。過多容易混亂，過少不利于小組活動的開展。因此，人數一般在4～6人之間。可以遵循就近原則，避免浪費時間，有利于學生之間交流，形成良好的氛圍。語文教師可以先讓中等生或者以及落后生優先發言，積極表達出整個小組的觀點以及想法，然后在讓優等生最后做出補充，這樣可以促進學生的進步。且各小組任務分配應該明確，將具體的任務合理有效的分配到小組成員之間，保證每個小組成員都能夠有效參與合作學習。例如，在教授《濟南的冬天》時，語文教師可以讓中等生或者落后生找出文章中采用修辭手法描寫景物的語句，然后讓優等生對于文章中的精彩語句進行品評，揣摩作者所要表達的思想感情，這樣將教學任務有層次地進行分配，可以調動整體學生學習語文的積極性和自信心，可以提高語文的理解能力。

結語：總而言之，在初中語文課堂教學中要充分發揮小組合作學習的優勢，既要注重形式也不能忽略內容。讓學生在小組合作學習中加強交流，相互之間取長補短，提高合作能力，讓學生在快樂和諧的學習氛圍中獲得自學習上的最大進步，使初中學生在未來學習工作中能夠更加適應社會發展的需要，在團體中贏得最大的成功。

參考文獻：

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