構建會計職業教育終身化體系應對飛速變革的時代

【摘要】大智移云時代對會計職業教育帶來了巨大的影響，社會對會計人才的需求發生了巨變，對會計職業教育也提出了更高的要求。面對這飛速的巨變，會計職業教育何去何從是作為教育者所思考的重大命題。本文從會計職業教育面臨的機遇與挑戰、構建會計職業教育終身化體系的現實意義和會計職業教育終身化體系構建三方面展開論述，提出會計職業教育終身化可以有效的應對新時代變革對高等職業教育帶來的挑戰，而構建終身化會計職業教育體系并高效的運作是關鍵。

【關鍵詞】會計職業教育? 終身化體系

一、會計職業教育的機遇與挑戰

（一）會計職業教育的機遇

大數據、人工智能、移動互聯、云計算等先進技術時代的到來，給會計職業教育帶來了如下機遇：

（1）改變了原有的教育方式。傳統模式下教師是學生汲取知識的主要來源， 這是一種單項的學習方式， 而互聯網模式下的“網絡課堂”或“翻轉課堂”更注重學生與知識源的雙向互動。例如在教學中增加了對企業實際的仿真模擬（ERP沙盤模擬、財務業務一體化訓練） ， 而教師在教學中起到了答疑解惑和輔助學習的作用。

（2）拓展了廣闊的教育資源。互聯網就是一個資源庫， 學生可以從中獲得多元化的知識， 例如在線開放課程平臺建設， 學生可以通過校園網獲得課程案例、電子教案、課程設計等多項資料， 也可以在線實時參與課程能力測試、拓展資料閱讀等。像藍墨云班課，這樣進行課堂教學與管理的手機APP，也在廣泛應用。

（3）為學生時時可學處處可學提供了條件。突破了傳統的教學模式， 它不再局限于教室、時間等， 而是隨時隨地可以進行自主性練習和學習， 極大地調用了學生的零碎時間片段。

（二）會計職業教育的挑戰

這個科技飛速發展給會計職業教育也帶來了巨大的沖擊，主要體現于兩方面：一方面，淘汰教師的不是教師同行， 而是“網紅”， 因為網紅講課時可以吸引成千上萬的聽眾， 而教師卻做不到。這在一定程度上反映出教師對互聯網帶來的沖擊應對不足， 一是會計基礎理論發生了變化， 而是會計教學手段發生了變化。這迫切要求教師強化自身會計、計算機等多元化知識。另一方面，學校對“互聯網+教育”的發展認識不足， 仍然停留在原有的會計課程體系中， 致使重復建設現象嚴重。但互聯網對會計專業的顛覆性， 迫切學校重建課程體系、整合校企雙向資源。

二、構建會計職業教育終身化體系的現實意義

（一）教育終身化

職業教育終身化是綜合各種教育模式，將職業教育體系中職前與職后教育有機結合起來，形成完整、連續的職業教育統一體。從個體的發展來看，職業教育終身化表現為職業教育的連續性和一貫性，將幼年、兒童、少年、青年、中年、老年的不同年齡段的職業教育結合起來，實現職業教育在組織和內容上的終身化、一體化;在教育途徑上，打破各類教育相互分離的狀態，實現職業教育和普通教育相互溝通和融合，正規教育與非正規教育相互補充，學校教育、企業培訓及社會教育相互結合;在組織者上，家人、學校、工作單位、社區、政府、教育培訓機構都可以組織實施相應的職業教育。

筆者認為，會計職業教育終身化可以有效的應對新時代變革對高等職業教育帶來的挑戰。構建終身化會計職業教育體系并高效的運作是關鍵。因為，職業教育終身化是以一種整體的觀點來審視職業教育，涉及正規教育、非正規教育和培訓體制內、培訓體制外的多種教育與培訓形態。他將會計人力資源市場的從業者、供應方、需求方看做利益共同體，一榮俱榮，一損具損，有效的調動各方的積極性，協調一致的發展。

（二）會計職業教育終身化體系的現實意義

（1）以人為本激發學習者內在的動力。以人為本的職業教育就是以學習者為中心，相信、尊重、理解和關心學習者，調動學習者自身學習的積極性和創造性，從興趣出發，以自我管理為基礎、以終身教育為引導，使學習者個體和組織獲得持續的發展，把學習者個人學習興趣的培養作為發展終身教育的動力之一。克服傳統教育忽視學習者情感和意志系統發展的缺陷，注重非智力因素在學習中的作用;使學習者能夠能動地對學習內容和學習模式進行選擇和創造性地發揮其特長和愛好。

（2）符合社會可持續發展的需要。終身職業教育體系的建設是一個系統性工程，要求以教育和學習為紐帶，終身教育需要將個人學習、個人需要與社會教育、社會發展有機結合起來，最大限度地開發社會資源和個人潛力，促進社會和個人的持續發展。終身職業教育的模式可以有效地通過教育和學習手段推進人與社會的可持續發展。

（3）信息技術高速發展的大勢所趨。隨著現代信息技術的普及和推廣，越來越多的人享受到了網絡所帶來的便捷的信息服務，現代教育也理應順應這一變革，依靠現代科技，將職業教育的內容通過網絡平臺輸送到千家萬戶，讓更多的人，更方便地接受職業教育，這也是實現職業教育終身化的有效途徑。近年來，隨著信息技術的迅速發展，我們應該以此為基礎和契機，建立強大的信息網絡，打造優質的網絡教學資源，讓更多的人參與以信息技術為手段的職業教育。

（4）政府主導。構建終身教育體系需要全社會的共同努力，政府在社會發展中起著引領作用，政府的主導必不可少，無論終身職業教育宣傳、職業化教育實施、基礎設施建設等都是龐大的系統工程，需要政府堅強有力、持續穩定的支持和引領。政府無疑是最好的推動者，政府通過宏觀調控和微觀管理，可以確保終身職業教育的良性持續發展。

三、會計職業教育終身化體系構建

（一）宏觀角度

（1）以創新驅動為核心開展創新型會計人才培養。當前高職院校開展的會計人才教育具有其基本專業要求，首先是以創新驅動為核心開展創新型會計人才培養。在當前時代發展中，會計所具有的行業職能不再是對經濟活動進行核算和監督，也不再是對行業發展的業務進行單純性的數據反映，也不是以往會計工作中進行科目的錄入工作。職業會計基于當前互聯時代發展的需求，需要掌握當前具有創新性的會計理論知識和務實能力，能夠掌握呈現持續變化的會計工作準則，也要掌握和會計發展具有關聯性的法律以及金融等方面的行業知識和專業技能。高職院校在當前創新環境背景中需要對職業建設進行創新升級，能夠開展創新型的會計專業人才教育。

（2）立足智能環境實施智慧型會計人才培養。立足智能環境實施智慧型會計人才培養，也是當前高職院校實現會計人才教育所呈現的一項基本要求。基于人工智能所呈現的技術優勢，在未來發展中人工智能可以提升機器的處理水平，將人類思維和處理能力融入到智能建設中，能夠對繁瑣的行業工作進行自動化的處理。會計人才必須要對當前智能建設以及云會計的信息平臺知識進行正確的運用，能夠在人機互動該種發展環境下對管理知識和專業技能進行有效的應用，更要具備電算化的專業技能還需要較高層面的信息處理能力。

（3）基于綠色發展打造生態型會計人才教育。基于綠色發展打造生態型會計人才教育，也是當前高職院校立足社會發展所體現的一項專業培養需求。企業在發展過程中不能夠以短期利潤作為追求目標，需要對長期價值進行關注，實現綠色產品的生產和高效行業發展。所以未來職業會計在行業發展過程中其價值理念必然會出現變化，在行業設置過程中必須要將綠色以及生態發展融入到體系建設中，要在會計報表等會計數據中實現綠色發展的體現，讓企業可以實現更高層面的管理工作。

（4）以品牌文化為重點實施卓越型會計人才磨練。此外，以品牌文化為重點實施卓越型會計人才磨練，也是當前高職院校開展會計人才教育所呈現的一項專業要求。這是因為當前互聯時代發展中企業要想得到更高層面的發展地位，必須要提升品牌實力。企業會計是當前企業實現價值發展的一項在主體，為此在會計工作中必須要提升自己的品牌文化。高校在進行會計人才教育時，必須要立足企業文化進行專業升級，能夠對培養體系進行完善，讓學生可以樹立追求卓越文化發展和綠色生態的價值觀念。

具體實施層面

（1）科學實施專業定位，強化學生專業素養。立足互聯時代高職院校實現會計人才轉型升級，必須要科學實施專業定位，強化學生專業素養。在當前互聯網實現快速發展的環境下，高職院校要想對會計人才進行更高層面的培養，必須要將專業目標設定為能夠滿足當前區域經濟和社會整體發展所呈現的專業需求，具有較好的職業人格和專業品德，也需要擁有較好的溝通以及學習能力。此外，在對會計人才進行培養中，高職院校需要引導學生能夠參與到投資項目分析中，可以對各類相關業務進行協調處理。為此說，只有對專業進行科學定位，高職院校才可以對學生進行專業素養的培養，通過課程學習讓學生能夠得到專業實力的提升。

（2）依據長遠發展對課程體系進行有效建設。高職院校也需要立足長遠發展對課程體系進行有效建設。因為高職院校基于自身教育的特殊性，主要是進行一項會計的專業培養。為此在進行課程體系設置時，必須要和培養目標進行協調，符合專業培養目標的各項需求。同時，學校在進行培養目標設定時要以發展的眼光分析會計職能的特點，讓課程設計具有一定的前瞻性，在新的時代發展中對學生進行更高層面的專業素養培育。只有開展這樣的課程體系建設，高職院校才可以對會計專業進行合理的升級和轉型，對學生進行更高層面的會計技能培養。

（3）對學生開展職業人格教育，實現戰略型課程教育轉變。立足互聯時代高職院校要想實現會計專業的轉型，也需要對學生開展職業人格教育，以此實現戰略轉型課程教育的轉變。很多高職院校在對學生進行會計技能培養時，主要是關注對學生進行技能的教育和培養，忽視對學生進行思想品德以及價值認知的教育。所以在對學生進行會計素養培養的時候，高職院校需要對學生的應用能力，分析以及解決能力進行有效的課程教育，滿足當前互聯時代對會計職業所呈現的需求。

（4）增設校內實踐場所，對學生開展職業磨練。最后，本文認為立足互聯時代發展，高職院校要想實現會計專業的轉型，需要增設校內實踐場所對學生開展職業磨練。對學生進行職業磨練是為了對他們進行工匠精神的培養——讓學生通過職業磨練能夠對會計職業產生一定的專注力，讓學生在崗位工作中更加具有敬業精神和道德認知。工匠精神的教育是需要高職院校將其貫穿到整體的專業教學中，這樣才可以對學生進行更有效的價值認知教育。

同時，高職院校需要對校內實踐場所進行增設工作，滿足學生通過社會實踐增加自身專業認知的需求。高職院校在進行校內實踐場所建立時，可以實施記賬公司或者是咨詢公司等模型室的建立，給學生營造一個良好的實踐環境。讓學生在良好的實踐環境 中，對自身的會計專業知識進行實踐檢驗，這樣也可以豐富學生參加會計實踐的途徑。此外，高職院校應該立足課程開展情況對實踐課程的比重進行調整，要增加實踐課程在整體專業教育課時中所占的比例，以專業實踐來強化學生的職業素養和學科技能。

職業教育終身化的推進和發展需要全社會的共同努力。首先要確立終身職業教育的觀念;其次，還需加大對職業教育的資金投入，加強配套職業教育軟、硬件設施的建設，完善職業教育進程中政策制度甚至法律法規的制定。隨著蘇州市經濟和社會的繼續發展，相信在當地政府的支持下，三位一體的職業教育體系的構建將日漸完善，并反哺于地方的經濟建設和人文素質的發展。

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基金項目：陜西工商職業學院重點課題“我校高等職業教育重點專業與特色專業建設研究”（項目編號：11-04-A07）。

作者簡介：王明霞（1977-），河南封丘人，陜西廣播電視大學會計學院，副教授，研究方向：會計學、高職教育。