教育應因材施教職業教育更應因材施教

朱春嫄

摘 要：職業教育由于學生基礎不同，學習態度不一，，學習能力差異較大等因素影響，若采用傳統的教學方式，則不可能使每個人都能做到學有所得，學以致用，更不可能讓每個學生都有充分的耐心，熱心以及恒心來對待學習，故應根據學生的個人基礎和學習目標以及個人興趣愛好來實行切實規劃的教育，實行細致化興趣化教育，使每個人的潛能都可以被激發，最終能夠在社會中盡可能多的發揮自己的特長，施展自己的才能。

關鍵詞：基礎差別 興趣培養 因材施教

因材施教的重要性

因材施教可以充分發揮出每個學生的特長，最大限度開發他們的潛能，使其得到更好的成長，從而收到最好的教育成果。這是每個被教育者最想得到的效果，當然也是每個教學人員追求的目標，但在我國現有教育方法和教育體制下，在一些教學中很難全面展開因材施教的教育方法。

首先，在九年義務教育階段，有著統一的教學大綱，有著標準的考核和選拔方式，從而決定了每個人都要完成相同的學習任務。受這些條件的制約，因材施教僅限于教學方法。而在高等教育中，學生的思維視野逐步開闊，學生可以并能夠根據自己的特點自主采用適當的學習方式確定學習內容的側重點，在此過程中，老師主要起引導作用，所以在大班教學中也很少有老師會顧及到每個學生，從而很少考慮因材施教的問題。當然，由于入學選拔的標準較高，學生普遍有比較扎實的基礎，大部分人按部就班也能學到相關的專業知識。職業教育與前兩者不同，受傳統習慣的影響，大部分人在報考志愿中會優先選擇高等教育，其次才是職業教育，造成職業學校生源基礎和學習能力差別很大。其中有基礎較好，想通過學習職業技能來提升自己綜合素質的，這部分當然是九牛一毛，大部分是在高中沒養成良好的學習習慣，有一定的學習能力但基礎不是很扎實，想通過學習掌握一技之長方便日后就業的。還有少數是達不到就業年齡，家長怕在社會上沾染不良習慣而送到學校接受約束的。以此顯而易見，職業院校學生的學習能力和學習目的差別較大，如果采用統一的標準要求，可能會使相當一部分人感覺學無所成，逐漸喪失學習興趣，達不到教育教學的目的。本著為學生為社會負責的原則，因材施教的必要性凸顯出來。隨著集約化生產的發展，分工越來越明細，職業教育對應的崗位種類也越來越多，給不同層次的學生都提供了對應的機會，可以把不同崗位的技能要求整合到教學過程中，通過合理的組織，使之適應不同層次的學生的學習要求，達到不放棄每個人的目的。為因材施教的實施提供可能性。

目前由于教學方法和教學目的的限制，大部分職業教育都采用放松式教學，要實現因材施教就要有合理的教學組織方法，教學的組織過程大體可以分成兩步：1.教學了解，教學了解就是摸底，而摸底的目的不是為了把學生分成三六九等，而是了解每個學生的基礎和學習能力，以便在教學中做到有的放矢，量材施教，在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個班級大體的學習情況，對認知特點不同的學生做到心中有數，在教學實施時盡快地熟悉兩類學生，一是直觀動手方面接受能力強的，二是理論分析方面能力突出的，以便制定相應的教學計劃。在開始幾次課中可以有針對性的布置一些小練習，進一步了解每個學生的學習特點和學習習慣，針對每個學生的特點正確的引導他們走上正軌。2.教學過程，在教學中可以采用分組教學來實現優勢互補。這樣可以讓讓每個人都參與到教學中來，提高學生的學習興趣。任務分析設計由老師先講解設計步驟和設計方法，組員共同討論設計過程，每組推出一個人執筆總結，將實施過程細化成多個步驟，落實到紙面上。簡單任務要求組員輪流操作實施，學習習慣較好的學生，可以在原有任務上適當提高難度及復雜程度，任務要求寫明分工，這樣對基礎好的學生，能給他們發揮的余地。大多數學生有學習意愿，但又難克服惰性，可以通過階段性任務強制引導他們學習，用書面報告和隨堂提問督促他們盡力。在教學中最讓教師頭疼的是個別基礎薄弱，同時又沒良好的學習習慣的學生，他們不知道該干些什么，開始的時候會坐在那里，既不參與討論，也不動手操作。對于這部分學生，可以降低難度，單獨指導，建立他們的自信心，培養他們的參與協作精神。這部分學生多數是在學習中受關注較少，學習自信心不強，因而下意識的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意，只要引導方法得當，很大一部分還是可以重新養成良好學習習慣的。不可回避的是在職業教育中，還存在著極少數沒有明確的學習目標，也得到家長認可的學生，這部分學生一般都有一份不錯的預備職業，但年齡還小，家長把他們放到學校以免染上不良習氣，所以他們的心思不在專業課的學習上，對于這樣的學生也不應該放棄，教師在教學中不要對他們存在偏見，可以讓他們當助手，負責分發器材或隨堂收集各小組存在的問題，記錄各小組成績，維護他們的尊嚴，培養他們的責任感，這也是教育的收獲，最后也能達到家長的期望。

第一，因材施教不是自我放逐，而是自我發展，是最有價值的智力發展，所以因材施教的“教”還有另一種解釋，那就是引導，引導學生自主學習，引導學生自主挖掘自己的潛能，引導學生根據對自己的基本認識，依據興趣和愛好，以自主積極式和興趣發散式學習方式為主，來制定自己的切實規劃的學習計劃，樹立明確的學習目標，監督和適當的調節學習過程，并對學習結果做出適當的表揚或批評。

第二，因材施教的“材”并不是指學生的基本知識，才華，分數等，而是指學生天賦，資質，興趣愛好，性格特點等，而在現實中卻將“材”的意思誤解了，因此出現了火箭班和普通班，重點班和低級班，雖然被冠以因材施教的稱號，但是事實卻說分數的應試教育，根本沒有照顧到學生真正的內在需求，因此使得一些在個別地方有才能的同學慢慢的被埋沒，最后泯然眾人矣，沒有了個性，沒有了特點，沒有了不同，更是沒有了創新的思想，天賦的埋沒，才能的少缺，思想的麻木，有的只是對作業的應付，對試題的厭惡，對分數的追逐，根本不是真正的因材施教。

結 語

總之，因材施教原則下的老師肩負的任務比應試教育原則下老師肩負的任務更重，他們不再是把學生按照自己心目中最完美的形象去剪裁，而是要把學習的權利，空間全部交還給學生，讓學生學會對自己負責，學會對自己規劃，學會去掌握自己的人生。

參考文獻

《論因材施教的實施戰略》《當代大學生心理分析》