運用榜樣示范法提升小學班級管理

摘 要：榜樣激勵在低年級班級管理中仍存在一些問題。通過一個階段的摸索，探究出了探索一套行之有效的榜樣激勵法，并在低年級班級管理中加以有效應用，從而達到構建學生良性發展的育人環境，引領學校精神文明建設的良好局面。

關鍵詞：小學班級管理；榜樣激勵；實施策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.155

榜樣示范法通過對人事物的宣傳將抽象的理論用形象、靈活的現象表現出來，引導人們效仿榜樣的言行舉止，全面約束自己逾越的行為或言談，逐漸邁入高尚情操的行列當中。宣傳榜樣能夠為受教育者起到教育和引導的作用，充分利用青少年身上獨有的不甘落后的心理和內在驅動力，從而將榜樣本身具有的感召力、說服力激勵人們奮發向上的作用，從而達到“知、情、意、行和諧發展”的目的。但通過發現、分析、反思，榜樣激勵在低年級班級管理中仍存在一些問題。

一、班級管理中榜樣示范法存在的主要問題

榜樣示范法要與時俱進，不然會出現榜樣缺乏時代感。在我國的小學教育當中，學生們都是處于被動的地位，學什么、怎么學、為什么這樣學這都是由家人、老師、社會來決定的，學生們只是豎起耳朵聽，按步驟去做是等待中的“加工品”沒有自己的主見，像學校舉辦的“學習雷鋒”等的活動并不是自發于本身的而是被動的。在濃郁的大眾文化成長的小學生享樂主義的觀念已經開始在人們心中萌芽，有選擇性地崇拜偶像，刻意拒絕英雄人物等榜樣。

在小學班級管理中各位老師對父母、老師、同學等特點，面對這單一和固定化的模式，剛開始的時候就有效，時間過得越久越是引發本能的排斥，更有者甚是出現越提倡榜樣教育他們就是越反對，如果學校面對這種學校不提倡榜樣模范的行為。面對新時代網絡環境的影響之下，我們想要以生動的形象吸引他們的注意力就做好相對應的措施，在青少年中要明確榜樣示范法的教育，將直接影響在班級管理中的運用。

對榜樣的模范事跡收集數據進行整理，提出我們要學習的品質內涵，塑造一個可以學習的榜樣模范，這與榜樣學習的效果有關。我們要全面地去學習某一個榜樣，如果我們只看到榜樣模范的優點而看不到他的缺點，這就不是他的本質不具有真實性。這就導致了榜樣整合不到位，大大削弱了榜樣的學習產生，影響了榜樣示范法在小學班級管理中的運用研究效果。

二、榜樣示范法在班級管理的運用策略

（一）學科中滲透榜樣示范法

革命領袖和英雄模范人物的生平事跡和光輝業績是具體而生動的教育材料。學生學習以后，不僅會產生敬愛之情，而且會以此為榜樣照著去做。在教學時，應靈活運用教材，結合教材和學生的特點進行教學。例如：在教學《誰是最可愛的人》這篇課文時，由于現在教材安排了大量的插圖，旨在通過這些直觀、生動、形象插圖給學生以啟示，使學生身臨其境，留下深刻的印象，甚至終生難忘那場面，達到導行的目的。學習志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，并且讓學生通過觀察圖片談一談自己的感想，使學生充分發揮想象，暢所欲言，收到了事半功倍的效果。學習《荔枝蜜》，教育學生要以蜜蜂為榜樣，學習它們釀蜜時的辛苦和勤奮，明白蜜蜂不只是在釀蜜，它們也是在釀造生活，不是為自己，而是為人類釀造最香甜的生活；學習《董存瑞舍身炸碉堡》時，要以董存瑞為榜樣，學習他為了人民的解放事業，奮勇向前，甘愿犧牲自己的生命。讓學生閱讀課文后能夠暢所欲言，樹英雄、談英雄、學英雄，將榜樣示范的教學落實到潛移默化之中。

（二）教師榜樣示范法

教師在學生心目中占有崇高的地位，教師的一言一行都在有意無意地影響著學生，教師的身教常常比言教起更大的作用。古人云“善為師者，既美其道，又慎其行”，如果教師在學生面前總是當“語言的巨人，行動的矮子”。古人又云“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，如果說每生都以上述教師為榜樣、為模范，那就與我們培養二十一世紀接班人的目標相距甚遠。

探究不能言行一致的原因主要有三點：一是小事無恙論。有些學校對教師進行考核的辦法就是學生成績高低，只要學生的成績高，其他“小事”都好說。二是地位有別論。有的教師片面地認為學校的規章制度是專門來管理學生的，自己是教師，卻忘記了師表的職責，只是一味地要求學生按學校的規章制度去做。三是以“教師也是人”為擋箭牌。以“人無完人”來諒解自己的過失，降低對自己的要求。

我們在實際教學中應排除這三點錯誤的做法。正如全國特級教師斯霞說過：“要使學生熱愛祖國、熱愛社會主義，教師首先應熱愛祖國、熱愛社會主義；要使學生正直勇敢、教師就應敢于同不良傾向作斗爭；要使學生好學向上，做事認真負責，教師自己就要勤奮學習，兢兢業業地工作；要使學生遵守紀律、熱愛集體、團結友愛、互相幫助，教師首先身體力行。”

（三）同學榜樣示范法

對于學生來講，同齡伙伴通常是理想的交往對象。如：在上課時，突然有學生出鼻血，教師讓該生到前面來清洗時，這時班長主動站起來走到前面幫助該生清洗，并把臟水倒掉。這時教師馬上表揚了班長的行為，鼓勵全班同學向他學習，并在班中樹立關心同學小榜樣的典型，通過榜樣的影響力、感召力，全班同學都能積極主動地關心同學，主動幫助他人。

總之，在班級管理中，要善于運用榜樣師范法，抓住典型榜樣，指導學生的道德行為，才能逐步地達到“知、情、意、行和諧發展”之功效。

參考文獻：

[1]趙平.榜樣教育的問題與對策[J].教學與管理，2007（6）.

[2]郭艷華.論榜樣在中學班級管理中的作用[J].時代教育，2013（2）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王學英（1981.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學語文教育教學。

課題項目： 本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《榜樣激勵在低年級班級管理中應用策略研究》（課題編號GS[2018]GHB1241）研究成果。