如何實施音樂個性化教學

摘 要：在小學音樂教學中，教育工作者必須要提高認識，采取有效的措施來組織音樂教學活動。教師要關注學生的年齡特點，關注學生的情感差異，尊重學生個性存在，培養認知差異下的自信心，實施差異性教學評價，從而進行個性化教學，有效地促進學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學音樂教學；學生差異性；教學效果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0157-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.146

每個學生的生長環境、家庭氛圍、人生軌跡和家長情況都各不相同，因此，學生不可能千篇一律、千人一面，存在極為顯著的差異。對此，在小學音樂教學過程中，小學音樂教育工作者應當正視學生年齡、情感、認識、審美等方面存在的差異，客觀地看待這些差距，采取差異化、針對化的教學策略，實現學生的個性發展。教師應將差異變成一種資源來促進和完善教學工作，最終確保學生能夠真正得到發展，提高教學效果。

一、音樂教學要尊重學生的年齡特點

學生是有血有肉、具有自身思維的人，這也意味著，學生的年齡會影響學生的主觀思維，這種客觀現實無法改變，需要小學音樂教師采取針對化、差異化的教學方式。例如，在教學《金孔雀輕輕跳》這一課的時候，要抓住學生好奇、好動、善于模仿的心理特征，讓學生通過欣賞教師的示范，觀察圖片，發揮想象，模仿學習孔雀的動作，充分調動了學生的學習積極性。這種教學方法真正地將學生作為教學活動的中心，一切以學生真正有效的接收為前提，既讓學生學習到了相關的知識，又調動了他們對于音樂藝術的興趣，對教學活動的開展和學生素質的提高大有裨益。

二、音樂教學要尊重學生的情感差異

音樂是一門藝術，富有美感、情感和韻律，若想學生真正學到音樂知識，了解音樂的魅力，就需要從情感差異處下手，讓學生從內心深處產生情感共鳴，真正從心中感受到音樂的美和吸引力。

例如，小學音樂中有很多“歌謠”，在學唱新歌《童謠》時，要注意發聲訓練，培養學生正確的歌唱姿勢和習慣。教師要鼓勵學生通過“說”“唱”“演”多種形式表現童謠，多種形式感受、了解“童謠”的民歌風格特點。并引導學生體驗共同完成活動的過程和分享成功的喜悅。此外，我還嘗試在學習的基礎上，引導學生創編童謠并進行表演。如學生分組展示創編作品，進行表演，增強了學生的創造意識，使學生可以在學習音樂知識的同時，接受音樂創編的訓練，以及其他藝術形式的熏陶，讓學生真正地獲得情感上的滿足和心理上的刺激，最終激發學生的學習興趣，促進學生藝術修養的根本性提升。

三、音樂教學要培養認知差異下的自信心

每個人的客觀情況不可能完全相同，而這種客觀存在的差異也會深刻影響到每個人的主觀情況，表現為每個人的主觀心理世界亦存在著極大的差距。在以往的教學中，存在著忽視學生心理主觀感受的情況。學生由于自身主客觀情況的不同導致音樂修養各不相同，因此，音樂學習的效果自然也存在著差異，如果不能給予有效的引導，就會導致其喪失自信心。例如，在教學《故鄉》這一課的時候，要通過欣賞《故鄉的小路》這首歌來探索、體驗其風格，要通過邊打拍子邊唱歌曲的方式，激發學生對故鄉的愛，對家的愛。教學時可以用閻維文的《想家的時候》來導入，以引起學生對“家”的共鳴，導出主題“故鄉的小路”。

在教學過程中，我鼓勵學生自我創作，展現每個學生心中對音樂的理解和追求，也真正展現出學生心中對故鄉的眷戀。結果表明，學生的音樂作品極為豐富多彩。對于學生的作品，教師應當在點評中多加鼓勵，從而使學生可以通過對音樂的學習和創作來獲得心理滿足感和樂趣，最終在提高音樂修養的同時，提高學習音樂科目的自信心。

四、尊重學生個性存在，實施差異性教學評價

教師的評價關系到學生的主觀感受。客觀而言，學生由于自身發育情況和社會閱歷的影響，往往心智不成熟，對自己缺乏正確的評價且容易受外部評價的影響。教師要客觀認識到，學生有自我的主觀思想活動，自我意識開始勃發，開始感受和分析這個世界，其自我表現欲望也往往較強，接受新事物的能力也極強。因此，許多學生在藝術教學中往往喜歡展現自我，而自我展現恰恰是藝術創作的靈魂之一。對此不能簡單地視為“逞能”，而后用一個模板去規范，砍掉學生的棱角。相反，我們應當鼓勵學生的自我展現，從而鼓勵其對藝術的自我感悟，真正展現自身的想象力，最終領悟和掌握藝術之美。

因此，在教學實踐中，我們切忌“一刀切”式的教學方式，不僅應當尊重，而且應當鼓勵和引導學生的自我創新，對于學生學習成績的評價也不能以以往“是否能夠有效模仿老師”為標準，而是應當將創造性作為重要的評價指標。如此，既可以有效地加強學生的藝術素養，又有利于學生未來的發展。

總而言之，音樂具有鮮明的直觀性和動人的表現形式，學生接受度極高，而正確地認識到學生個體的差異，可以極為有效地促進學生綜合素質的全面發展。教育工作者必須要提高認識，采取有效的措施來進行相關的教育活動。

參考文獻：

[1]付曉梅.小學音樂教學中學生創造性思維的培養[J].中國校外教育，2014（8）.

[2]杜丹萍.小學音樂教學中創造性思維培養有效性的探析[J].課外閱讀（中下），2012（21）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 丁蕾（1980.3— ），女，漢族，河北黃驊人，二級教師，研究方向：小學音樂教育教學。