關于小學美術教學與信息技術學科深度融合的思考

摘 要：小學美術作為特殊的學科，在培養學生審美能力、創造力等方面發揮著重要的作用。在素質教育改革深化的背景下，小學美術教學逐漸與信息技術學科融合，可以豐富小學美術教學手段和內容，提高教學的有效性。本文就小學美術教學與信息技術學科的深度融合作了相關分析。

關鍵詞：小學美術；信息技術；融合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.145

教育與信息技術的深度融合具有劃時代的意義，有利于人才的培養。小學美術是素質教育的重要組成部分。就目前來看，制約小學美術教學發展的關鍵因素就是教學手段落后，在教學過程中教師大多是按照教材內容來教學，難以調動學生的學習積極性和主動性。而小學美術與信息技術學科的深入融合可以改變當前小學美術教學的困境。借助信息技術，可以豐富教學內容，調動學生的學習積極性和主動性，從而更好地實現教育信息化目標。

一、小學美術教學與信息技術學科深度融合的必要性

美術屬于造型視覺藝術，在美術教學的過程中一味地強調理論知識的講解，是很難培養學生的審美感、藝術感、想象力、創造力。而要想提高小學美術教學的有效性，就必須革新。而信息技術的應用為小學美術教學的有效性提供了保障。在信息技術的依托下，教師運用多媒體創設出真正的視覺環境，將學生置身于一個具有造型視覺藝術的環境下，為學生提供新的平臺，不斷激發學生的潛能，促進學生的全面發展。同時，借助信息技術，小學美術教學手段開始發生了轉變，教學不再局限于課堂、書本，而是逐漸衍生到課堂外。教師可以利用網絡上豐富的資源，實現遠程教育，更好地培養學生的動手能力，從而促進教學目標的實現[1]。由此可見，小學美術教學與信息技術學科深入融合極其必要。

二、小學美術教學與信息技術學科深度融合的策略

（一）課堂教學結構的轉變

小學美術教學與信息技術學科深度融合的關鍵在于教學結構的轉變。在傳統的教學模式下，課堂上一直以教師為主，學生處于被動接受知識的狀態，并且在教學過程中只是將信息技術當做一種教學手段。在這種情況下，很難真正實現教育信息化目標。因此，在小學美術教學中，教師應當正確認識信息技術學科，改變傳統的“以教師為主”的課堂教學結構，要建立起符合小學美術教學與信息技術學科深度融合要求的課堂教學結構——“學生為主體，教師為主導”，只有積極轉變課堂教學結構，才能更好地調動學生的學習積極性和主動性，提高教學的有效性[2]。

（二）構建網絡化教學環境

網絡化的教學環境是小學美術教學與信息技術科學深度融合的基礎，脫離了網絡，小學美術教學與信息技術學科就難以實現真正的融合，從而影響到教學的有效性。在以前，小學美術教學中雖然應用到了計算機網絡，但是網絡環境基本處于脫機狀態，可利用的資料有限。為了實現教學目標，教師必須結合小學美術教學內容，積極構建網絡化的教學環境[3]。例如，在教學“形形色色的世界”這一課時，教師可以將教學內容全部通過多媒體來完成教學，借助多媒體豐富的資源，拓寬學生的視野，然后讓學生通過計算機來繪制自己理想中的世界。在網絡化的環境下進行教學，可以達到以學定教、因材施教的良好效果，培養學生各方面的能力。

（三）合理選擇教材

就目前來看，小學美術的教材內容大多是基于傳統教學方法來開發設計的，教材內容以理論知識為主，實踐部分比較少，教師在實際教學過程中不可避免地會進入到傳統教學模式的怪圈中，從而影響到整個教學的有效性?？梢哉f，教材合理與否對整個教學的有效性至關重要。因此，在小學美術教學與信息技術學科深度融合的過程中，教師要根據實際要求，選擇科學合理的教材、課例。只有選擇了合適的課例、教材，才能更好地發揮信息化環境的優勢，促使學生主動參與到教學中來，培養學生的能力[4]。例如，在教學“電腦美術”這一課時，從學生的認知角度出發，學生對美術的認識大多是一些圖畫，基于此，教師可以借助多媒體，下載一些不同題材的圖畫讓學生欣賞，在學生欣賞完這些圖畫后，然后過渡到電腦美術，讓學生自主將那些靜止不動的圖畫實現動態的變換，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動去探究、學習，進而獲得知識，在探究知識的過程中形成技能。

三、結語

綜上所述，小學美術教學與信息技術學科深度融合有著其必然性。在小學美術教學中，借助信息技術能促進教學方式的轉變，豐富教學內容，調動學生的學習主動和積極性，進而提高教學的有效性。而要想實現小學美術教學與信息技術學科的深度融合，信息化的教學環境是基礎，課堂教學結構的轉變是關鍵，同時教師要根據融合要求，選擇適合的課例。只有這樣，才能更好地發揮信息化環境的優勢，促進教學目標的實現，培養學生各方面的能力。

參考文獻：

[1]胡政麗.小學美術教學與信息技術學科整合的思考[J].中國教育技術裝備，2012（8）：104.

[2]張龍.信息技術與學科教學“深度融合”實踐例談[J].信息化建設，2015（11）：193.

[3]蘆惠君，趙會芳.小學階段信息技術與學科雙向融合研究[J].黃河之聲，2016（5）：47.

[4]吳兆涵.基于深度融合理念的信息技術課堂教學模式構思[J].理論觀察，2013（8）：158.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王茂山（1984.9— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學美術教育教學。