一案到底，創設整體性教學問題情景培養學生的問題意識

摘 要：早在兩千多年前，孔子就指出“學而不思則罔，思而不學則殆”，認為“疑是思之始，學之端”。孟子認為“盡信書則不如無書”。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。思想政治教師如何培養學生的問題意識，幫助學生提高自己的問題意識，成為一個具有批判精神和質疑能力的人？筆者認為用“一案到底”教學方式運用于高中政治課堂。可以有效的提高學生的參與，激發學生的興趣，調動學生的思維。

關鍵詞：整體性教學問題情境 問題意識

早在兩千多年前，孔子就指出“學而不思則罔，思而不學則殆”，認為“疑是思之始，學之端”。孟子認為“盡信書則不如無書”。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學生沒有問題本身就是大問題。學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際行動而啟動。反觀現在的思想政治課課堂，大部分都是教師在做“演講”，講含義、講原理、講解題的套路，要求學生背誦甚至默寫，一直講到學生形成思維定勢、沒有問題為止。于是在政治課堂教學中出現了教師“滔滔不絕”學生“沉默不語”的景象，整個課堂教學缺乏生機與活力。學生對政治學科的興趣日益減少。學生慢慢地被培養成為沒有“問題”的學生，按照課本知識循規蹈矩，視課本為永恒的經典，視教師為唯一的權威。所以培養學生的問題意識，在思想政治課中探尋有利于學生問題意識培養的有效途徑是思想政治教育的應有之義。思想政治教師如何培養學生的問題意識，幫助學生提高自己的問題意識，成為一個具有批判精神和質疑能力的人？筆者認為用“一案到底”教學方式運用于高中政治課堂。即一個案例貫穿整堂課，邏輯清晰，環環相扣，不斷激發學生求知欲和培養學生理性思維，效果甚好。具體操作為：設計一則典型案例作為問題情境，圍繞這一情景展開教學過程，學生在情景中討論、分析、體驗、感悟，自主構建知識、發展能力、內生素養。下面筆者以必修一《發展生產滿足消費》這一課的設計為例，談談該方法的具體操作。

一、基于教學目標，聚焦學生核心素養，挖掘生活中的材料設計情境

1、通過對“老師與蘋果”教學問題情境的探究，引領學生直觀感悟國家經濟社會發展給我們家庭生活帶來的顯著變化，初步理解收入與消費、生產與消費的關系，進而堅定中國特色社會主義信念。

2、通過對“喬布斯與蘋果”教學問題情境的探究，引領學生進一步深入理解生產與消費的辯證關系，并能運用書本知識對智能手機等的生產發展、消費使用作出理性的理解、判斷和選擇。

3、通過對“牛頓與蘋果”教學問題情境的探究，引領學生感悟科技、人才、創新等對大力發展生產力的意義，進一步理解我國當前階段堅持以經濟建設為中心不動搖、大力發展生產力的原因和措施，潛移默化中涵養家國情懷、培養擔當精神，從而自覺投身實現中華民族偉大復興“中國夢”的生動實踐。

二、基于學情分析，凸顯學生主體地位

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師的“教”是為學生的“學”服務的，更應以學生的“學”為起點。從這樣的學情實際出發，最終確定在教學設計上沒有照搬書本知識呈現的順序，而是根據學情實際“家庭生活的變化及其原因（老師蘋果）---生產與消費辯證關系（喬布斯與蘋果）----大力發展生產力（牛頓與蘋果）”的順序展開，真正做到了以學定教、還教于學、教學相長。

三、具體情境呈現

1、教學情境一：“老師與蘋果”：課堂伊始，教師向同學們展示一個紅蘋果。“如今，煙臺紅富士、阿克蘇冰糖心等香甜可口的新鮮蘋果已經進入尋常百姓家，可老師小時候還是很難得享受營養價值很高的蘋果。你能幫老師憶苦思甜，分析一下原因嗎？” 通過討論探究學生能夠思考總結出生活發生巨大變化的深層次原因。繼續提問：除了吃的蘋果你還能想到什么蘋果呢？學生會想到蘋果手機，所以教學進入第二環節。

2、教學情境二：“喬布斯與蘋果”：自2007年的第一代IPHONE問世發售以來，蘋果公司圈粉無數。接下來圍繞蘋果手機提供了一組材料：下列材料哪些體現了生產決定消費？哪些體現消費對生產的反作用？

（1）2017年9月23日之前，我們無法購買到iphone8和iPhone8Plus手機；（2）iPhone8在我國等全球8個國家首發，其最新的刷臉解鎖、3D自拍等功能讓“果粉”們之瘋狂；（3）蘋果智能手機強大的互聯網功能，使人們從當面交易到網上購物，大大節約了時間，方便了我們的生活；（4）蘋果手機的可視通話功能，改變了人們以往只聽其聲、不見其人的通話狀況，大大提高了人們的生活質量；（5）蘋果公司時刻關注消費者的需求，根據市場的反饋，把手機的屏幕做大；（6）喬布斯說：蘋果的產品不管它外觀多么獨特，功能多么強大，技術多么先進，如果賣不出去，它連一個蘋果都不如；（7）iPhone8銷售火爆剛一上市就出現脫銷，蘋果公司趕工生產、填補需求；（8）蘋果手機的熱賣，帶動了手機膜、手機殼、數據線、充電寶、APP等配套產品的研發和生產。

在課堂教學過程中，有的教師把一個完整的知識體系分解成若干個知識點，每個知識點都創設問題探究情境，一個問題情境引出一個知識點。這種碎片化、按部就班式的教學，不但割裂了知識點本身的內在聯系，而且還打亂了課堂教學的整體節奏，更不符合學生的認識規律，甚至是出現問題情境還未呈現學生就已經有答案的現象，導致學生課堂學習動力不足、熱情不濃、效率不高，三維目標的達成和核心素養的培養自然也就無從談起。

教師拿出蘋果做出砸在頭上的動作并提問學生：“同學們看到蘋果砸腦袋，你會聯想到誰？”學生自然而然就會想到牛頓。

3、教學情境三

牛頓的蘋果擊中了人類最具有智慧的頭顱，把西方人的科學文明逮到了一個新的高點，推動了世界科學技術的進步。近年來，以華為、聯想、小米、中興等為代表的中國電子產品牌產品以享譽世界，因此，很多人選擇了做一名“國粉”而不是“果粉”。使用上媲美蘋果的民族品牌手機，推動中國由“制造強國”向“品牌強國”轉變，國家、企業和我們青少年學生分別應如何作為？

三個情境若干個問題整堂課下來學生都認認真真的跟著老師在思考、在調動和運用知識。在交流探討中，學生可以各抒己見、展示個性，教師進行點撥啟發、歸納總結，呈現出“學生主體、教師主導”的和諧課堂。在這樣的政治課堂中學習知識，可以更好的調動學生學習的主動性、積極性，可以更好的引導學生學會學習、快樂學習，可以更有效地提高學生的學習能力和學習效果。

作者簡介：劉笑（1982年7月—），女，民族：漢，職稱：中一，研究方向：中學政治教學，單位：寧鄉十三中。