讓閱讀在語文教學中開出燦爛之花

李鮮艷

摘 要：語文作為承載中華文化的一個載體具有重要的文化教育意義。隨著教學改革和新時代發展的需求，語文的重要性正在不斷地加強，因此對語文閱讀教學提出了更高要求。本文從高考現狀分析，從目前高中語文閱讀課教學的現狀進行分析，旨在為新時代語文閱讀教學探究新的出路。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 高考改革

語文學習的重要目的是使學生學會閱讀和使用祖國的語言。沒有閱讀的語文教學不是真正的語文教學。葉圣陶先生說過， “書是讀懂的，而不是教師講懂的。”一語中的，道出了閱讀在語文教學中的重要性。

縱觀近年高考語文改革的變化和方向，我們能看到，改革的目的性非常明顯，就是要用高考這個指揮棒來倒逼一線教學重視閱讀，可以這樣說，得閱讀者才能得語文。這在2017年和2018年的高考中已有明確的體現。在卷面字數上，已由以前的7000字增加到9000字，論述類文本、文學類文本和實用類文本都有考查，除此之外，還有文言文閱讀和古詩鑒賞的考察，擴展性和復雜性已有了明顯的體現。

雖然教學改革的呼聲由來已久，各地也都在轟轟烈烈地不斷嘗試進行各式各樣的語文教學模式的改革探索，但是在實際的教學過程中，大多數教師出于或小心或惰性或固執等原因，還是在老路上且看且行，按照傳統的教學模式，有一篇講一篇，或喜歡那篇講那篇。大部分還普遍存在“三少一多” 的現象，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。這種傳統的教學思維與方法，桎梏了學生的自主性和創造性，只有把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀，才能使語文教學的目標真正落到實處。

為了改變這種現狀，我在閱讀教學中作了一些初步的探索嘗試，收到了不錯的效果，下面作一簡單總結，以供交流探討之用。

首先，精選閱讀內容。合理安排閱讀方式和設置閱讀任務。

現行語文教材所選文本還是比較能緊跟時代的。在開學初，我們可以讓學生通過討論自主選擇哪些作品應該初步了解，哪些作品只需做一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，最后由老師與學生共同商定。對于都覺得需要重點研讀的課文，也不必拘泥于以往的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀自主閱讀，生成問題，探究思考。

以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力閱讀能力后再做課外閱讀的延伸，進而再去讀社會讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學，僅僅依靠課本的教學內容是不夠的，教師可以放下課本把學生帶出教室，把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里去徜徉，去遠航。

其次，合理安排閱讀方式和設置閱讀任務。尋找課外的閱讀材料，指導閱讀方法。閱讀材料，內容上要循序漸進，不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭。剛開始閱讀時可以選擇一些短小的文章。當學生有了一定的語言，感悟能力時，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說，散文等作為閱讀材料。最后再向他們推薦大部頭的或一些語言比較含蓄意境比較深遠的名家作品。如組織學生閱讀路遙的作品，我先推薦他們先閱讀《人生》，在學生對路遙及其作品有一定的了解后，再推薦他們去讀《平凡的世界》，這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼并且整個過程由老師啟發學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應。閱讀方法，以討論為主，自主思考。學生對所讀的書籍，應當會形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書、某類書的研討會，辯論會的主角是學生自己，讓學生把在讀書中所得到的感悟發表出來。比如讀《三國演義》，關于曹操這個人物形象，有的學生對曹操推崇有加，有的卻對他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰，各不相讓，這種討論的結果是一個思維訓練的過程更是一種自主，閱讀能力的提高過程，這種語文學習方式，沒有灌輸，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習課堂與語文學習方式。

第三，閱讀教學的開展上，必須對學生進行閱讀方法指導，并做好充分準備；課堂上，創設情境，搭建平臺，給學生展示的機會。課后環節，指導學生進行拓展閱讀。為此目的，可以通過舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、作文競賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等鞏固課內課外閱讀知識，還可以辦手抄報、文學社刊物、黑板報等，從征集到寫稿到版面設計全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

最后是培養自覺閱讀的意識和習慣，要培養學生的鑒賞能力鞏固閱讀效果，鼓勵學生讀書就要讓學生在讀書中發現自己。并鼓勵他有獨到的見解，增強他的自主欣賞能力和鑒別能力。開展各項社會實踐活動，開放的社會，必須要有開放的課堂，學生不是生活在真空中，而是時刻與社會接觸，教師應給學生一雙慧眼，讓學生去體會社會生活的真善美。去分辨社會生活的假惡丑，去同情，去關愛，把社會作為第二課堂，這實際上是課內閱讀的又一延伸方式，只是閱讀的材料不再是一本本黑底白字的書，而是一個個活生生的人，一件件復雜的事，一幅幅生動的畫，這對學生的分析能力觀察能力也是一種極好的訓練。

總之，只要我們重視閱讀，把閱讀課上活了，讓學生主動積極地去閱讀，他們就會逐步在開放型的語文大課堂中成長起來，這樣的語文教學才符合大語文的觀念，才能學以致用，才能讓傳統的枯燥的語文教學開出燦爛之花。

參考文獻

《韓軍“新語文教育”在高中語文閱讀教學中的應用研究》

——李晶

《語文閱讀教學中自主學習的研究》

——鄧惠鑫