高三數學學困生的成因及教學策略

摘 要：學困生常常表現為學習數學較為困難，逐漸喪失對學習數學的信心。在高中數學教學過程中對學困生產生的原因進行探討，并給出一些解決意見十分重要。基于此，本文從高三數學教學的實際情況出發，對高三數學學困生的成因進行了分析，以求提出一些建議和意見，僅供參考。

關鍵詞：高三數學 成因 學困生

學困生主要是指通過一段時間的數學學習過后，表現出的數學成績不理想、對于學習數學不再像以前那樣有信心，認為學習數學對自身來說存在很大的難度的高三學生。步入高三我們學習數學的壓力倍增，難度也更大，增加了創新性、綜合性等內容，再加上面對高考帶來的壓力，使我們對學習數學更加困難。教師不應該差別對待我們在學習數學上吃力的同學，偏愛數學成績優秀的同學，需要一視同仁，給予我們關心和幫助，以此才能讓我們重新對學習高三數學產生信心，使我們數學成績得到有效提高。

一、分析高三數學學困生的成因

1.1課堂上的知識沒有得到充分內化

內化指的是在老師的引導下，我們通過一些實踐活動融入新知識、新內容，更新原來的認知結構，依據心理學的觀點，知識的內化最終還是需要靠我們自己，我們積極主動進行實踐即能有效幫助知識內化。而要想真正實現內化，還需要老師為我們提供更多的自主學習時間，但是由于高三任務繁重，課時較緊，對此老師們在具體的教學中，強調更多是接受式學習，忽略了對我們自身學習能力的培養[1]。

1.2學習方法存在問題，導致學習效率不高

由于高三學習的內容較多，我們很容易跟不上正常的學習進度，在學習數學上自信不足，學習方法也有很大的問題。為了盡快的跟上步伐，我們只得大量看書和記憶，對此知識的實際含義知之甚少；其次我們為了節約時間，選擇了看，動手做題少了。再者我們對于相同類型的題做的總結也不多，大多依靠參考文，獨立思考的勇氣不足。因而我們對知識和方法的運用還存在很大的問題，雖然我們花了很多時間學習，也練習了很多題，當遇到新問題時，我們仍然不知所措，學習效率并不高。

1.3老師的因素造成了我們對數學產生了厭惡感甚至不再學習數學

其實我們學習某一科目，老師會對我們產生很大影響，我們通常會因為不喜歡某個老師，在他的課堂上也不認真學習，導致學習成績急劇下降。比如：由于某些老師課堂太無聊，讓我們提不起學習的興趣，因此在他的課堂上大多選擇不聽；老師選擇題目沒有依據我們實際的學習情況，導致我們學習較為困難；老師在我們出現問題時，常常罵我們，惡語相向，導致我們學習數學的興趣不高。

二、高三數學教學學困生的教學策略

2.1提升自身的教學素養

首先老師自身的教學素養需要得到提高，以此才能為我們學習數學提供更大的幫助。對此老師要轉變教學模式、教學觀念，并對自身的知識結構進行完善，對高三數學的內容和結構體系以及未來的發展方向有全面的了解，掌握并有效對數學思想方法進行運用，在具體的課堂教學中，明確重難點，指導我們選擇最優的方法解題；加大對高三數學教材的分析和探索，找到突破口，促進我們更好的進行數學的學習[2]；注重對教學過程進行調節和控制，并結合我們的學習情況，合理開展課堂教學。

2.2活躍課堂，讓我們都能參與到課堂中學習

老師要依據教材的內容和我們的學習情況，合理設置問題，指導我們進行分層學習，對于學習例題時，老師應該全面的分析其中蘊含的數學概念，講解解題思路和方法，并選擇較為典型的例題為我們講解，通過例題的學習，讓我們明白應該如何進行一道題目的思考。其次老師合理布置課堂練習，我們通常因為學習數學的信心不足，遇到難題就會主動放棄，害怕進行思考，老師可以挑選一些簡單的題目，再加大難度，為我們提供指導和幫助，幫助我們消除障礙思維以及克服消極惰性心理，并給予我們一定的鼓勵，提高我們學習數學的信心[3]。從而讓我們養成多思考、多嘗試、多總結的習慣，更好解決數學問題。

2.3指導我們有效進行數學學習

老師可以指導我們如何進行知識的梳理，讓我們優化自身的知識結構。我們作為在數學的學習上存在較大困難的群體，知識結構較為松散，認知結構也存在一定的問題，對此老師可以在這方面對我們進行指導，指導我們如何有效的將新知識融入到自身的認知結構中。老師還應該依據我們學習數學的情況編寫優秀的導學案，分層設計，指導我們有效看書和做題，對我們自主學習能力進行培養[4]。依據老師的指引，同時我們也需要多進行反思和總結，在課堂中多動腦思考和動手做題，歸納自己學習的知識。

三、結束語

綜上所述，要想真正解決我們學習高三數學的困難，還需要老師合理設計教學，轉變教學模式和教學觀念，多讓我們參與到課堂中學習，激發我們學習的興趣，并指導我們有效學習，增強學習數學的信心，多進行歸納、總結和反思。

參考文獻

[1] 盧巍. 淺析高中數學學困生的成因及轉化的方法[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（11）：86.

[2] 居爾娟. 淺談高中數學學困生的成因及轉化策略[J]. 數學學習與研究， 2016（19）：40-40.

[3] 趙爾永. 淺談高中數學學困生的成因及解決策略[J]. 理科考試研究， 2016， 23（11）：34-34.

[4] 仲兆福. 探析高中數學學困生的成因及轉化策略[J]. 讀寫算：教師版， 2017（9）：27-27.

作者簡介：鄭萬通（2001.7—），男，漢族，河南省淮濱縣人，淮濱縣高級中學三年級（4） 班學生 。