教師面對頑皮的孩子

黃曉波

其實，每個孩子的獨特行為背后都有其特殊的原因，只要我們用心去觀察、去了解，尊重孩子的個性特點，最大限度地給予寬容、理解和支持，孩子就會朝著你期待的方向發(fā)展。

案例背景：

他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創(chuàng)造力。他們不僅課下調皮、吃飯?zhí)羰场⑸险n注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至于束手無策。

案例描述：

片段一：

姓名：貝貝在玩小輪胎游戲中，老師請小朋友在大場地上玩，提醒幼兒不要離開規(guī)定的區(qū)域，可他卻抱著輪胎跑到走廊邊的臺階上，讓輪胎沿著臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。

教師A看見這么多小朋友違反“規(guī)則”，頓時發(fā)火，狠狠地批評了貝貝，并罰貝貝坐在一邊，不準再玩游戲。

教師B 看到這種情況，并沒有馬上制止，而是首先肯定了貝貝的玩法，然后帶有啟發(fā)性地對大家說：“看來輪胎的玩法有很多種，有誰還能想出更好的玩法？”

片段二：

滿滿是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常“脫軌”。在一次美術活動上，教師讓幼兒畫小手帕，滿滿在畫完后，又在畫中加了一大團黑色的東西。

教師A 在巡視時看到，非常嚴肅地對滿滿說：“你這畫的是什么亂七八糟的東西？一會兒還要展示小朋友的作品呢！趕快改掉！”無奈，滿滿只好不情愿地拿起了別的顏色重新添畫……此時，教師B在巡視時看到滿滿的畫與眾不同，就親切地問申申：“能告訴老師，這團黑黑的東西是什么嗎？”滿滿認真地回答：“是我的小手帕臟了。”老師笑笑說：“你能想出畫臟了的手絹，真是了不起！不過要是這樣畫就更好了……”

案例反思：

在以上案例中，A老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在B老師眼中卻是充滿想象力，創(chuàng)造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。

然而，遺憾的是現(xiàn)實中頑皮兒童們在眾多A老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創(chuàng)造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特征。

策略調整：

教師對孩子要給以慈母般偉大的愛心，在對進行嚴格教育的同時，也要特別注意他們的自尊心，要尊重他們，愛護他們，關心他們。對淘氣的幼兒不能過多的批評指責，更不要羞辱和體罰他們。平時要注意他們自身的優(yōu)點，并對其加以肯定，鼓勵，對于他們的缺點，要心平氣和的指出，并幫助他們改正，一分為二的看待他們，用他們自身的積極因素去克服消極因素。教師加以正確的引導，使他們的注意力轉移到有意義的游戲活動上，這樣一來，他們淘氣的壞習慣會漸漸地改變。

我們應善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，讓孩子在自信中成長。面對“壞”孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，要出自真心地去贊揚、鼓勵和引導。不要戴有色眼鏡去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。

所以說，教育也是一門學問，不是一成不變的，我們要學會多觀察、多了解、多和孩子溝通。有了這次的事情之后，我對自己的看法也發(fā)生了些變化，遇事不能過早地下結論，只要有心，孩子們會感受到的。這是我在小小班級體會到的感受，同樣也希望這幫孩子們能快樂、健康的成長！