詩詞教學 獨具匠心 讀肖培東老師的課堂實錄《菩薩蠻》（人人盡說江南好）有感

趙紅梅

帶著對詩詞教學的困惑，我研讀了肖培東老師的課堂實錄——《菩薩蠻》（人人盡說江南好），覺得肖老師給我們帶來了獨具匠心的詩詞教學妙法。

獨辟蹊徑的思路。按照常規教學模式，教學詩詞不是從題目導入，就是從結尾反推。而肖老師卻獨辟蹊徑，先將詞上闋的后兩句和下闋的前兩句抽出來品味、把玩。肖老師讓學生將這首詞中具體寫“江南好”的句子找出來誦讀。這樣的開頭設計表面看起來違背常理，實際上是有考量與講究的。教者教學的首要任務就是先引導學生入情。學生進入了詩詞情境后，才能理性的賞析全詞。選擇這幾句抒情句作為教學的切入口恰恰就是遵循教學規律的表現。這種導入是肖老師教學智慧的沉淀、發酵。為了實現教學環節的無縫對接，肖老師設置了四個學習板塊，分別是“江南好”“江南老”“想家鄉”“須斷腸”。板塊之間鏈接自然，呈遞進之勢。正如肖老師所說，上課就如船行水上，總在飄搖，驚險又生動，但那水面是你必須要緊緊貼著的。我想，課堂教學思路的科學預設非常重要。它就是課堂的導向。課堂的流暢互動，精彩生成都需要它來導引與支撐。教學思路清晰的重要性不言而喻。

讀中推進的功夫。一切景語皆情語。古典詩詞里蘊含的“情緒”往往是不動聲色的。它需要讀者反復吟哦，細細品味，方能探索情緒密匙，體會詩境之雋永、高妙。這節課以“讀”為主線條推進課堂。教者的導入不矯揉造作，一問一答間向學生介紹了學習詩歌最好的方法就是“讀”。詩詞貴吟讀。“讀”是最樸素的，最關鍵的學習方法。課堂上，讀的形式多樣，有“輕讀”“大聲讀”“默讀”“男女生分角色讀”等。讀的內容豐富，有課文注釋、單元導讀、意境相近的詩詞等。讀的過程中，教者點撥適時，指導學生誦讀時注意停頓、語速、重音及語氣。學生在老師的引領下，讀出了詩詞韻律美、畫面美。譬如“壚邊人似月，皓腕凝霜雪。”多情的月亮是皎潔、澄澈的，肖老師指導學生讀的時候要輕柔些，欣賞江南女子賣酒時攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪的美。歡樂美好的一讀，漂泊無奈的二讀，內心糾結的末讀。只要心到了，我們的聲音就能邀來美麗的春天。

比中鑒賞的學法。經典詩詞都講究練字的。好的詞語可以讓詩詞更有靈性。如將白居易的《憶江南》和韋莊的《菩薩蠻》進行比較閱讀。先讓學生齊讀“春水碧于天”“春來江水綠如藍”，然后拋出“于”和“如”能否互換的問題。通過玩味這兩個虛詞，引領學生咀嚼賞鑒詩詞韻味醇厚的意境之美。再如，將“人人盡說江南好”，“游人只合江南老”兩句中的“盡”與“合”進行比較。從“盡”字中可以讀出不止一個人說，不止一次說“江南好”。“合”字可見佳境只是別人說，自有愁苦在心頭。詞人帶有別樣的思緒，以他人的感受和自己的痛楚對照，是詞人四處漂泊，無奈終老江南的內心獨白。字里行間流露出詞人固執的情緒，對當下處境的排斥與拒絕。在比較鑒賞的基礎上，肖老師問“未老莫還鄉”中的“莫”字改成“不”字，怎么樣？師生情感的閘門早已打開。“傷感”“酸楚”“欲歸不得”“強顏作歡快語”等詞語如洶涌的潮水奔流不息，點亮了智慧的課堂。

縱觀整個課堂，我的收獲是滿滿的。肖老師的詩詞教學確實獨具匠心！

總而言之，在教學的過程中，教師如果不注重學生問題意識的培養，很容易造成學生學習興趣和動力的下降。因此，只有學生具備問題意識，才能促進學生積極主動地解決問題，使學生成為學習的主人。