讓課堂提問點燃學生渴求知識的火花

摘 要：課堂提問是語文教學中不可或缺的教學技能手段，有效問題的設置不僅能夠激發學生的學習興趣，更能成為聯系師生思維活動的紐帶，引起情感的共鳴，思維的碰撞，開啟學生靈感的智慧大門。一個真正的教師可以通過有趣而高效的課堂提問將學生的學習熱情和求知欲望激發出來，喚醒學生潛在的學習意識，點燃學生渴求知識的火花，將學生帶入知識的殿堂。

關鍵詞：課堂；有效；提問；渴求知識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.106

很多教師并沒有意識到課堂提問的重要性，在實際的教學中設置了許多“看似有用實則無用”的問題，致使我們的課堂教學效率低下，學生學習興趣不高，課堂收效甚微。那么，如何在小學語文閱讀教學中和學生進行有效對話，引起學生心靈的共鳴和思維的共振？

一、問題設置要少而精，問在關鍵處

真正優秀的教師都明白，一篇課文的關鍵之處即是課堂教學的重難點。在課堂教學中，我們要善于在“文眼”處提問，由此及彼，由點到面地擴展開來，讓學生在不斷地思考和探索中，激發起永無止境的求知欲望，受到一次又一次的情感沖擊，進而獲得積極的、深層次的情感體驗。

比如在學習《學步》這一課時，我主要設置了三個問題：“作者幾次提到了小凡走路？”“小凡每一次是如何走路的？”“每次看到小凡走路，父母的心情是怎樣的？”這樣的提問，使得課堂教學集中于關鍵之處，切中要害，牽一發而動全身，讓學生的思維緊緊圍繞著文本，從核心問題中領悟到作者的情感，既突出了重點，又突破了難點，最終讓學生獲得成功的體驗。

二、課堂提問要走出課本，融入生活

語文是生活的組成部分，語文與生活是相輔相成，密不可分的。如果課堂對話割裂語文學習和現實生活的聯系，學習就猶如一杯白開水，毫無余味，學生也必將陷入枯燥乏味的學習當中。所以，教師要想和學生在課堂中高效地對話，課堂提問必須要來源于生活，讓學生通過生活這面鏡子感受到學習的樂趣，點燃智慧的火花。

比如在講解《城市的標識》這篇課文時，作者把樹作為城市的標志，并介紹了很多南方城市的樹木，課文中提到的香樟樹、榕樹，對于北方孩子來說相當陌生。為了消除學生的陌生感以及對課文的抵觸情緒，我試著先讓學生說一說我們北方城市的標志，將問題與現實生活很好地聯系了起來。這樣一來，學生一下子有了學習興趣，七嘴八舌地介紹起了北方的白楊樹、沙棗樹，從他們興奮的臉上，我看到了被激發出來的學習樂趣，原本枯燥陌生的課堂因為注入了生活這一“活水”而變得靈動起來，有了生機，有了活力，讓語文學習綻放出生命的光彩。

三、課堂提問要點燃智慧火焰，引起學生共鳴

德國教育家第斯多惠曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。”教育不是灌輸，而是點燃火焰，所以，在教學中教師要善于質疑，提出富有啟發性的問題，使學生的思維活躍起來，才能向縱深層次發展。

例如，在上《圓圓的沙粒》這一課時，課文中有很多語言的留白，用省略號表示出來。在教學中，我創設情境，讓學生感受沙粒落寞的生活，又讓學生通過想象補出對話，體會沙粒在蚌殼中幾十年的艱難歷程。通過層層啟發，讓學生的思維插上想象的翅膀，激發起學生回答問題的激情，讓學生在知識的海洋中盡情遨游，享受語文帶給我們的非凡體驗。

四、問題設計要面向全體，統籌兼顧

教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。每個學生都有表現自己的潛在欲望，而課堂提問正是發現學生語言天賦的主要渠道。教師的問題設計一定要面向全體，統籌兼顧，難易適中，讓每一位學生都能有回答問題的機會，在課堂上最大程度地實現自我價值，讓學生妙語連珠的答案響徹教室的每一個角落。

五、問題設計要質其疑，激其情

在課堂教學中，我們要鼓勵學生大膽地質疑，這就需要教師在課堂提問中設置相應的“懸念”，引導學生去找“疑點”。要想發現這些隱藏的“疑點”，我們可以引導學生從課文題目、標點符號、文章細節、段落結構等方面入手。

比如在講解《生死攸關的燭光》時，我就從題目入手讓學生質疑：“你印象中的燭光是怎樣的？”“為什么一束小小的燭光居然能關系到人的生死存亡呢？”學生帶著這樣的疑問，自然而然地進入到了課文的學習當中。

當然，我們在讓學生質疑的同時，還要激其情。“教人不見情趣，必不樂學”，教師只有激發起學生的情感體驗，才能讓學生領悟到作者更深層次的情感。所以在課堂提問中，我們可以通過多種形式的朗誦和感悟讓學生去悟情，將一堂普通的語文課上成一首高低起伏、抑揚頓挫的交響樂，這樣學生才能感受到語言的獨特魅力，感受到中華文化的博大精深。

參考文獻：

[1]黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路（中），2015（11）.

[2]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010（14）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 吳夢怡（1988.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文閱讀有效對話。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學規劃資助重點課題《小學語文閱讀教學中有效對話策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ068。