巧妙運(yùn)用語文學(xué)科素養(yǎng) 讓生物課教學(xué)錦上添花

柴敏花 盛萬增

摘 要：隨著“立德樹人”核心素養(yǎng)的提出，新一輪課堂教學(xué)改革將進(jìn)一步深化，作為一線教師，提升學(xué)科核心素養(yǎng)勢在必行。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：整合語文學(xué)科素養(yǎng)于生物學(xué)科的備課、上課教學(xué)中，能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；生物教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.098

生物教學(xué)備課中，應(yīng)先遵循備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法等常規(guī)的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。但是筆者認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)生物課獨(dú)有的特征，借助于語文學(xué)科的博大精深備課，備出新意、備出特色、備出每節(jié)課的亮點(diǎn)，以豐富課堂內(nèi)容，降低教學(xué)難度。這樣既能幫助教師提高教學(xué)水平，又使生物課堂豐富多彩；既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又能提高生物課堂教學(xué)效率。

一、借助語言文字，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在生物教材中，有許多很生僻的字詞，叫人難以識別，有些概念表達(dá)比較抽象，學(xué)生難以理解。教師在備課時(shí)，要對這些字、詞、概念進(jìn)行精雕細(xì)琢，進(jìn)一步體現(xiàn)教育的科學(xué)性原則，絕對不能誤讀或馬虎繞過。例如，在講水螅的運(yùn)動時(shí)，它的運(yùn)動方式有兩種：翻筋斗運(yùn)動和尺蠖運(yùn)動。對于“蠖”字的讀音（huò）、含義（尺蠖，幼蟲也叫造橋蟲，爬行時(shí)一屈一伸。），要注意在課堂教學(xué)中講清楚，學(xué)生自然就理解了這種運(yùn)動形式，并且能很輕松地完成這一教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生的理解。

在生物備課時(shí)，對于復(fù)雜、繁瑣的知識可以用簡潔易記的口訣，或者鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的相關(guān)知識，自己編寫成歌謠，或者順口溜，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，而且對學(xué)到的知識進(jìn)行了加工，這對學(xué)生的思考能力、歸納總結(jié)等能力也是一次好的提升。例如，人體的神經(jīng)系統(tǒng)一章，內(nèi)容概念抽象、知識系統(tǒng)性強(qiáng)，而且難于識記，學(xué)生特別容易混淆概念。為此，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了“腦之歌”：大腦小腦和腦干，神經(jīng)纖維巧相連；左右大腦內(nèi)白質(zhì)，凹溝隆回增面積；表面皮層為灰質(zhì)，人體最高級中樞；溝前運(yùn)動溝后感，溝下聽覺后長眼；調(diào)節(jié)平衡靠小腦，協(xié)調(diào)運(yùn)動非等閑；基本中樞在腦干，信息來了上下傳。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的有意記憶；既幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、借民俗諺語，理論密切聯(lián)系生活

中國四大文明古國，也是農(nóng)業(yè)大國，諺語資源十分豐富。諺語是勞動人民在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，適度將諺語引入教學(xué)，能讓學(xué)生明確原來生物學(xué)知識就在身邊，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地理解生物學(xué)知識，另一方面還能讓學(xué)生熱愛勞動。再如“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”告訴學(xué)生，我們?nèi)粘Ｏ牡哪芰縼碜允澄铮M(jìn)一步讓學(xué)生推知綠色植物是能量的有機(jī)工廠；“螳螂捕蟬，黃雀在后；大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是講解食物鏈的好素材；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”是遺傳的形象表達(dá)。合理妙用一句諺語或詩詞，課堂會變得更加生動有趣味，既能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，又能有效提高對生物學(xué)科的興趣。例如：“無心插柳柳成蔭”說明生物的生殖方式是扦插；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說明這種現(xiàn)象是條件反射；“一山不容二虎”是指生物的生存斗爭；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說明草原生態(tài)系統(tǒng)易恢復(fù)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”是說明了溫度對生物的影響等。

三、借詩詞歌賦，增添課堂情趣

漢語博大精深、底蘊(yùn)深厚，許多生物學(xué)知識或現(xiàn)象與詩詞相得益彰。自古以來“花鳥蟲魚皆文章”，在生物學(xué)教學(xué)中適度、適時(shí)引用之，不僅能讓學(xué)生感受到自然美、語言美，而且也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理。

如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物生活的影響；“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”讓人感受到生命的活力；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”詮釋了細(xì)菌、真菌在生物圈中的分解作用；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”給我們描述了人與自然的和諧之美，更揭示出“青蛙是農(nóng)田小衛(wèi)士”；如在講《千姿百態(tài)的動物世界》時(shí)，引用我國現(xiàn)代著名作家楊朔的散文《荔枝蜜》，通過對蜜蜂采蜜的生動描寫，來贊美廣大勞動人民辛勤勞動，無私奉獻(xiàn)的精神。動物不僅在科學(xué)和技術(shù)上給人以啟迪，同時(shí)也是人類文學(xué)創(chuàng)作的源泉。也有用動物比喻某種精神或事物的，如草原駿馬、雄鷹是力量的象征，牛羊代表著草原人民的財(cái)富。教育學(xué)生認(rèn)真觀察動物，仔細(xì)領(lǐng)略其奧妙，會使人受益匪淺。也可以選擇有代表性的、神奇的動物世界片段，讓學(xué)生耳目一新，更加熱愛生物，關(guān)注和保護(hù)動物。

教學(xué)最美的藝術(shù)，在于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，巧妙整合語文學(xué)科與生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的“靈性”，挖掘他們的潛能，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任華.淺談古詩詞及諺語在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2012（5）.

[2]薛愛民.滲透語文知識，讓生物課堂更精彩[J].中華少年，2016（33）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 柴敏花（1972.8— ），女，漢族，小學(xué)高級，研究方向：生物教學(xué)。

盛萬增（1972.8— ），男，漢族，小學(xué)高級，教研員，研究方向：學(xué)科教學(xué)。