《有余數的除法》教學反思

曲萬生

摘 要：本文從實際出發，以《有余數的除法》為例進行教學的反思和延伸，并通過案例說明一些當前情況下的教學問題。

關鍵詞：教學反思 小學數學 課堂教學

在進行了《有余數的除法》這一課的教學時，課堂氛圍非常好，學生的學習積極性和知識的吸收能力都很到位。本節課是對表內除法的拓展和延伸，也是以后除法學習的基礎，在教學工作中，對于重點的抓取和整體的思路設計是課堂的難點，因為數學偏理論性的思維方式，很容易使學生感到枯燥。我在進行這一課的教學時，盡量避免了這個問題，取得了很好的課堂氛圍，但是反思之后，仍然有許多不足需要改進。

一、教學設計的思路

這節課的整體設計思路有兩點，一是對知識重點的講解和記憶，一是對課堂氛圍和學生注意力的調節，根據學生情況和知識點本身特點，整體設計思路是以掌握有余數的除法的計算，理解余數和除數的關系為教學重點，運用生活情景演繹的方式來進行教學。

例如：我們可以運用課本上的木棍擺圖案和分草莓來進行情景演示，也可以自己創造情景來進行教學，我根據教學的實際情況和，運用擺花這一生活常見情景來進行教學：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先搬來16盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們愿意嗎？然后讓學生思考一下應該如何擺，并用身邊的工具實際演示一下，然后提出自己遇到的問題，看看是不是所有同學都遇到了，提出自己的疑問和思考。然后我們讓學生帶著這個問題進行探究，這個情景能不能用數學算式的方法進行解決？應該怎樣列式？之后我們從情景引入到理論教學中，引出我們這節課的教學重點，即有余數的除法中“余數的認識及其含義”這一重點來進行講解，讓學生認識余數：“16里面最多有幾個5？這余下的1盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？”（板書課題：余數）。然后列出算式16÷5=3……1，“為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數的除法。”（接著板書課題：有余數的除法）”。之后我們讓學生根據自己學習過的知識來列下豎式，思考有余數的除法應該怎樣列，在小組之間進行討論。在學生思考和討論后，我們將答案揭曉，然后進行理論的課堂講授，讓學生理解相關概念，然后進行課堂的鞏固訓練，讓學生鞏固相關知識，最后解釋課程。

通過這樣的教學設計，能夠有效的激發學生的學習動力和課堂氛圍，加深學生對知識的記憶和理解能力，并培養學生的數學學習興趣，提高學生的學習成績。

二、教學存在的問題

對于《有余數的除法》這節課的知識講授，仍然有很多的問題等待我們解決。從大方向來說，學生的年齡層較低，對于知識的吸收和理解有時不能到位，而數學課程特有的抽象性和理論性對現階段的學生來說很難理解，容易對數學的學習失去興趣。

從《有余數的除法》這一節課來說，課程本身并沒有太難的知識點，但是作為除法的延伸課程，在某些方面與學生所學習的固有知識相悖，容易使學生產生疑問，不利于學生的知識掌握，比如：之前的除法都是可以整除的計算，那么，學生心中就會產生一種固有思維，即不能整除的數是不能用除法來計算的，但是這節課卻打破了這種思維，那么就會使學生產生知識懷疑和自我懷疑，不利于學生的發展。

另外，這節課本身屬于理論性的知識講解，雖然用了情景模式的方式來引入，但是在進行正式教學時還是以理論為主，很容易使學生感到枯燥，我在進行教學時，明顯感到后半部分的課堂教學沒有前半部分火爆。這也會導致學生的學習能力下降。

第三點就是學生應用能力的培養。數學是一門應用性學科，在生活中的應用無處不在，但是，在實際的教學工作中，學生對數學的應用能力明顯比較薄弱，學生可以在課堂上很快地算出某道題的正確答案，但是在實際的生活中，連買文具時基本的加減都很難把握。在這種情況下，對于學生以后的生活和發展十分不利。因此，對學生知識應用能力的培養和提高已經成為了小學數學中應該重視的教學內容。

三、教學改進的方法

（一）教學設計貼合學生認知

對于學生來說，他們的生活面非常窄，無非是學校和家兩點一線，對于一些生活情景還沒有太深的體會，在這種情況下，我們的教學設計就需要根據學生的情況來進行。比如在《有余數的除法》中，課本上的擺木棍也好，分草莓也好，本身是一種游戲，沒有實際的生活意義，學生在學習時，經常會覺得數學只存在于書中，沒有與生活相聯系，所以我們在教學設計時要以學生的生活情景為本體來進行設計，比如我設計的搬花的內容，生活中隨處可見，但是需要注意的是，不要以自身的生活經驗來主觀判斷學生的理解力，比如如果我設計一個航天飛機零件的擺放問題，或者列車的調度問題，那么學生就不會有切身感受，那么情景設計的效果也就不能產生。

（二）增強師生之間，學生之間的互動

培養學生的學習興趣，除了基本的生活化之外，還有許多辦法，比如激發學生的好奇心和好勝心。在實際的教學工作中，我們可以通過老師和學生之間的互動來激發學生的這種能力，比如，我們可以用比賽的形式來增加學生的好勝心，用談話引導的方式來培養學生的好奇心等等，通過這樣的互動交流的形式，來提高學生的數學學習興趣。

小學數學是教學中的重點，不僅關系著學生當前的學習成績，還關系著學生以后的發展，因此，我們作為任課教師，應該實時反思自己授課中的不足，不斷改進課堂方案，以達到最大化的教學效果，為學生的以后打下一個良好的基礎。

參考文獻

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