積分評(píng)價(jià)機(jī)制在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

周小美

摘 要：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題貫穿課程改革始終，是課改成功與否的關(guān)鍵因素。為了確保語(yǔ)文教學(xué)的有效性，改變學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)中采用了積分評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了較為顯著的效果。積分評(píng)價(jià)機(jī)制在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用要做到民主制定，要與自主管理相結(jié)合，用多級(jí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)積分評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性，要因材評(píng)價(jià)體現(xiàn)積分評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性、長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)調(diào)整體現(xiàn)積分評(píng)價(jià)機(jī)制的生命。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制 積分 策略

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題貫穿課程改革始終，是課改成功與否的關(guān)鍵因素。為了確保語(yǔ)文教學(xué)的有效性，改變學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)中采用了積分評(píng)價(jià)機(jī)制，積分評(píng)價(jià)機(jī)制在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略如下：

一、積分評(píng)價(jià)機(jī)制的理論依據(jù)

積分評(píng)價(jià)機(jī)制在我國(guó)戶籍管理、行政目標(biāo)考核、企事業(yè)業(yè)績(jī)管理等領(lǐng)域中都有運(yùn)用。在教育領(lǐng)域，如學(xué)分制、日常規(guī)范評(píng)比、班主任管理中也驗(yàn)證了其成效。積分評(píng)價(jià)機(jī)制在“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式中效果顯著。

積分評(píng)價(jià)機(jī)制采用加分、減分的方式，獎(jiǎng)勵(lì)需要的行為，減少或消除對(duì)自身不好的行為，是一種強(qiáng)化，符合心理學(xué)家斯金納提出的“操作條件反射”原理。

《課標(biāo)》建議：加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的資料。語(yǔ)文教學(xué)中的積分評(píng)價(jià)機(jī)制就是一種側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)方式。

二、積分評(píng)價(jià)機(jī)制在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略

1、民主制定是積分評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施基礎(chǔ)。民主制定積分評(píng)價(jià)機(jī)制是指教師與學(xué)生全員參與，充分討論與征求意見(jiàn)，形成公約。師生充分討論出積分評(píng)價(jià)機(jī)制細(xì)則，充分尊重學(xué)生的民主意愿，讓學(xué)生體會(huì)自己在評(píng)價(jià)中的存在感。積分評(píng)價(jià)機(jī)制細(xì)則有分層的指標(biāo)，各項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從不同的維度提出，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)等。盡可能地使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，有展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。如：在評(píng)價(jià)“寫作、口語(yǔ)交際、閱讀”項(xiàng)目中，我們特設(shè)立了“好習(xí)慣”章、“精英”卡、“凡人故事”，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)“朗讀、寫字”項(xiàng)目中，開(kāi)設(shè)了“金嗓子”欄目、“書苑小荷”展示窗，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在評(píng)價(jià)課堂發(fā)言時(shí)又分為四級(jí)指標(biāo)，如發(fā)言有思辨、精彩，發(fā)言清晰、完整，發(fā)言準(zhǔn)確、但表達(dá)需改進(jìn)，參與發(fā)言、但不準(zhǔn)確，分別賦5分、4分、3分、2分的積分，這樣的量化細(xì)則就能照顧到小組內(nèi)不同層次的學(xué)生。

2、自主管理是積分評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施的保障。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”因此積分評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施主體一定是學(xué)生，教師需要“隱退”幕后，培養(yǎng)一支能夠公平、公正參照積分評(píng)價(jià)機(jī)制自主管理的隊(duì)伍。在評(píng)價(jià)管理中做到自主管理就要做到“事事有評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，人人有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有人人。” 積分評(píng)價(jià)機(jī)制度化不僅體現(xiàn)為“有章可循，有法可依”，還體現(xiàn)為每個(gè)組員積分的制度化。我們制作了每組一張的“積分點(diǎn)卡”，讓每個(gè)人的努力都能顯而易見(jiàn)，從而激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。

3、多級(jí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)積分評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性。多級(jí)評(píng)價(jià)有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組合評(píng)價(jià)、大組評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)等多種方式。比如，為了提高組員的主人翁意識(shí)并解決組與組之間發(fā)展的不平衡，我采用了組合評(píng)，即小組每星期抽簽，使小組間可以組合，以二小組拼盤方式來(lái)贏取積分，以此可以削減小組發(fā)展不平衡的負(fù)面作用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。比如一個(gè)小組在接力寫隨筆的積分中常落后于別的小組，采用“拼盤”形式之后，該小組得到另一小組的有力支持，落后面貌得以改觀。

多級(jí)評(píng)價(jià)要注意綜合評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。每月進(jìn)行一次小組成員的自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)以進(jìn)步的分值作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要參考。每學(xué)期的總體評(píng)價(jià)將每月的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行匯總。以組為單位的的積分評(píng)價(jià)機(jī)制，保證每個(gè)學(xué)生既在展現(xiàn)自我，同時(shí)又有集體意識(shí)，每月表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者，制作海報(bào)張貼在班級(jí)中，以此形成積分評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)文化。對(duì)于分?jǐn)?shù)偏低的小組進(jìn)行“表演”的懲罰，搭建展示平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

家長(zhǎng)是最關(guān)注孩子成長(zhǎng)的群體。課程改革以來(lái)，許多家長(zhǎng)也和孩子一起，走進(jìn)新課程，成為了課程改革的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者。為了讓他們更多地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，了解孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)對(duì)自己的孩子進(jìn)行針對(duì)性的教育，我們把家長(zhǎng)也擴(kuò)充到評(píng)價(jià)的主體中，開(kāi)展了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多方式評(píng)價(jià)活動(dòng)。如：在《成長(zhǎng)的足跡（月評(píng)價(jià)表）》中，從自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)三方面對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；在實(shí)驗(yàn)班中嘗試的朗讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，家長(zhǎng)又是其中的一份子。

4、因材評(píng)價(jià)體現(xiàn)積分評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性。因材評(píng)價(jià)正視的是學(xué)生的基礎(chǔ)差異，“因材評(píng)價(jià)”可以解決小組內(nèi)的不平衡。如在《愚公移山》“感知人物形象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，4人分工合作：找一位會(huì)畫畫的學(xué)生嘗試用3分鐘時(shí)間為愚公畫一幅簡(jiǎn)筆畫；一位學(xué)生負(fù)責(zé)梳理出愚公一般情況：姓名、籍貫、職業(yè)、特征、主要事跡等；一位學(xué)生寫一句能代表愚公的經(jīng)典語(yǔ)錄；最后一位學(xué)生闡釋小組人物畫創(chuàng)意及經(jīng)典語(yǔ)錄的選擇理由。任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生找到了適合自己的任務(wù)，不同的表現(xiàn)形式得到相同分值的評(píng)價(jià)，學(xué)生真正體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

5、動(dòng)態(tài)調(diào)整是積分評(píng)價(jià)機(jī)制的生命力。積分評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如過(guò)分量化，“唯數(shù)據(jù)”。分值和細(xì)則的制定需要做出調(diào)整。在動(dòng)態(tài)調(diào)整中，提高了積分評(píng)價(jià)機(jī)制的可操作性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了積分“補(bǔ)丁”的修復(fù)能力，學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重。積分評(píng)價(jià)機(jī)制要留有彈性空間，尊重少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生的需求，留有彈性，才會(huì)顯現(xiàn)出它“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的力量。

三、積分評(píng)價(jià)機(jī)制有效運(yùn)用效果

在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示52.3%的學(xué)生認(rèn)為積分評(píng)價(jià)機(jī)制的好處有：克服了膽怯、拖沓，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的積極性，促進(jìn)組內(nèi)合作交流；16.8%的學(xué)生認(rèn)為弊處有：增加了學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)，制度上仍不完善；36.4%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同其鼓勵(lì)性價(jià)值。積分評(píng)價(jià)機(jī)制能“以點(diǎn)帶面”，帶領(lǐng)全班形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)從課堂延伸到作業(yè)甚至是拓展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上找到自己的定位。即使“懲罰”，也是在鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和當(dāng)眾演說(shuō)的心理素質(zhì)。這與語(yǔ)文 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的素養(yǎng)要求是合拍的。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔鍇編著.當(dāng)代教育新理念.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)叢書 2005.1

[2] 陳光蓮編著.教學(xué)論概述.華中師范大學(xué)出版社1987.1