小學(xué)班主任創(chuàng)新管理策略探討

唐世芬

摘 要：新時(shí)代的到來，我國(guó)的教育體制改革，對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)班主任的管理的方法和要求越來越高。班級(jí)管理機(jī)制對(duì)班主任的管理方式提出了要求，如果運(yùn)用得好，能對(duì)班級(jí)整體的素質(zhì)和效率起到事半功倍的效果。班級(jí)的整體氛圍與每個(gè)學(xué)生個(gè)體息息相關(guān)，對(duì)每個(gè)學(xué)生今后的行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，作為小學(xué)班主任，我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)班級(jí)管理體制提出合理的、創(chuàng)新的、可實(shí)施性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 班級(jí)管理

引 言

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者。但從班級(jí)管理實(shí)踐來看，由于小學(xué)生年齡小，班級(jí)人數(shù)偏多，班主任身份多重性等特點(diǎn)，使得班級(jí)管理工作面臨諸多問題。如班級(jí)學(xué)生潛力難以挖掘，管理工作不靈活，學(xué)生參與班級(jí)管理不足；對(duì)班級(jí)管理制度建設(shè)不到位，班級(jí)凝聚力缺失，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)多樣化，無(wú)法給予因材施教等。囿于此，現(xiàn)提出幾點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

1融入班級(jí)制度建設(shè)，提升班級(jí)管理效率

在班級(jí)管理中，單憑班主任的口頭管理是不夠的，而是要立足班級(jí)實(shí)際，融入更多的班級(jí)制度建設(shè)，讓學(xué)生能夠在制度的規(guī)范下，健康有序成長(zhǎng)。比如，在班干部競(jìng)選工作中，為了照顧更多的學(xué)生，體現(xiàn)班級(jí)管理的自主性、公開性，班主任可以結(jié)合班干部職責(zé)、工作和條件，實(shí)施競(jìng)選。每個(gè)學(xué)生都可以自主報(bào)名競(jìng)爭(zhēng)，避免走后門，形成良好的崗位競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從中養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，班級(jí)管理中的制度建設(shè)，還要細(xì)化到多個(gè)方面，除了選拔班級(jí)干部，還要在班級(jí)干部工作方面，通過班干部制度實(shí)現(xiàn)班干部的自我管理、自我激勵(lì)，提高班干部的執(zhí)行力。班級(jí)管理工作很瑣碎，班主任要結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新制度建設(shè)，提升班級(jí)活動(dòng)管理水平，發(fā)揮班干部的模范帶頭與組織作用，推進(jìn)班級(jí)活動(dòng)全面展開。

2提升學(xué)生自我監(jiān)管能力和自律能力

班主任雖然是整個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)人，但是還是有很多其他的事務(wù)需要處理，不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)注學(xué)生，那么培養(yǎng)學(xué)生的自律能力就顯得非常的重要。首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，而且現(xiàn)在的小學(xué)生大都是活潑開朗的、善于表達(dá)的，所以班主任可以讓每位學(xué)生上講臺(tái)發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)“如果我是班長(zhǎng)”的看法，這樣的辦法既利于學(xué)生的自主表達(dá)，有利于班級(jí)的民主管理，還能讓教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同個(gè)性，畢竟是學(xué)生自己選出他們認(rèn)為合適的班干部的人選，選出來的人必然能夠得到大多數(shù)人的支持，才能接受班干部的管理。在這一過程中必須要有班主任從中把關(guān)，挑選出具有一定自律能力的學(xué)生，可以起到帶頭作用，學(xué)生才能向他學(xué)習(xí)、模仿。讓學(xué)生管理班級(jí)，不是完全的“自治”，班主任必須起到關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的作用，做好班委會(huì)監(jiān)督者。其次，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不一樣的，所以不同的學(xué)生管理班級(jí)集體的方法和效果也是不一樣的，班主任應(yīng)定期改選班干部，讓每一位學(xué)生獲得鍛煉自我、提升自我的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到自我管理、民主管理，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)。最后，班級(jí)還可以分成不同的小組，如學(xué)習(xí)小組、紀(jì)律小組、衛(wèi)生小組等，使學(xué)生成為班集體各個(gè)方面的小主人，學(xué)生之間互相監(jiān)督更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生工作。

3通過環(huán)境感染熏陶學(xué)生

周圍的環(huán)境對(duì)小學(xué)生的行為可能起到?jīng)Q定性的作用，如果想讓學(xué)生懂禮貌、講禮儀，那么這些環(huán)境，包括學(xué)校、家庭和玩伴的行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以班主任要在班級(jí)中營(yíng)造良好的文化氛圍，可以定期利用多媒體播放《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》等中華禮儀文化，讓學(xué)生背誦朗讀，同時(shí)還要注重理解，但是班主任一定要注重引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，在生活中要怎樣做才是對(duì)的；除此之外，班主任還可以組織知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、作文比賽，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)之余，又能讓學(xué)生接受文化的熏陶，讓學(xué)生在班級(jí)管理過程中不斷成長(zhǎng)和提升。

4依托家校共育，贏得家長(zhǎng)、學(xué)生的理解與認(rèn)同

班級(jí)管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要與學(xué)校管理、家庭管理建立良好的聯(lián)系，其中家庭管理對(duì)班級(jí)管理有著關(guān)鍵性影響，所以，在進(jìn)行管理的過程中，小學(xué)班主任需要與學(xué)生家長(zhǎng)保持良好的交流溝通，一來拉近自己與家長(zhǎng)的距離；二來提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解，保障管理?xiàng)l例、模式與學(xué)生特征與需求相適應(yīng)。由于很多學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙，時(shí)間有限，小學(xué)班主任應(yīng)采取家訪或利用新媒體與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，新媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)形式的交流溝通可以提升班主任與家長(zhǎng)之間交流溝通的有效性。

5教師投入更多心血，耐心地教導(dǎo)學(xué)生

班主任要和其他學(xué)科教師有良好的溝通與協(xié)作，讓每位學(xué)科教師都以一名班主任的責(zé)任心去對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)該傾注更多的心血，教導(dǎo)他們先做人再做事，一定要培養(yǎng)學(xué)生如何做人。但是，部分班主任習(xí)慣于用自己的想法去理解學(xué)生，面對(duì)優(yōu)等生時(shí)習(xí)慣性地認(rèn)為他不會(huì)犯錯(cuò)，而對(duì)學(xué)困生時(shí)卻“理所當(dāng)然”地認(rèn)為犯錯(cuò)都是他的問題，這是不正確的。不論是優(yōu)秀學(xué)生，還是稍微遜色的學(xué)生，都希望受到關(guān)注，長(zhǎng)期處于一種優(yōu)勢(shì)地位，容易滋生一些毛病，如果對(duì)他們的毛病加以糾正的話，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)會(huì)造成很大的影響；還有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢教不改的學(xué)生放棄管教，這樣會(huì)使學(xué)生的行為任意發(fā)展，無(wú)人約束，最終毀了學(xué)生的一生，教師應(yīng)該做的是付出更多的心力把學(xué)生的注意力拉到學(xué)習(xí)上來。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工程，具有長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性，需要師生共同配合完成，所以，小學(xué)班主任在創(chuàng)新管理模式的同時(shí)還需強(qiáng)化師生溝通，在平時(shí)的教學(xué)與管理中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而促進(jìn)管理順利進(jìn)行，體現(xiàn)管理創(chuàng)新性與有效性。

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