核心素養愿景下高中課堂教學轉型探究

張兵權

摘 要：教學改革是教育改革的重要部分，隨著科學技術的進步、社會生產力的發展、社會變革，以及教育觀念的變化，教學改革具備了多種促成因素。自然分材教學[1]就是核心素養愿景下的一種有效教學形態，打造“活動化”課堂和書本知識、教學目標“多態化”呈現模式，可在動態中實現共思、共識、共享、共進，實現教與學動態平衡，讓學生學有所動、學有所思、學有所感、學有所獲，使學生成長實現螺旋式上升。

關鍵詞：教學改革；核心素養；自然分材教學；“活動化”課堂

教學改革是教育改革的重要部分，隨著科學技術的進步、社會生產力的發展、社會變革，以及教育觀念的變化，教學改革具備了多種促成因素。為了促進教育進步，提高教育質量，許多學校都希望通過改革來改變學校的面貌，甚至實現“彎道超車”。全國各地都呈現出了不同的教學形態、教學形式和課堂教學模式，但大多都圍繞著國家教育改革的總愿景：學生發展核心素養的培育。下面以湖南師范大學第二附屬中學自然分材教學改革為例，提出我們的一些探索與思考。

一、核心素養愿景下課堂教學轉型的緣由

學生發展核心素養[2]體現在各個學段、年齡層，它具有連續性和延續性，符合學生成長規律和教育規律及教育發展規律。而中學階段是人生轉變的一個重要時期，突出表現在三個方面：中學階段是學生身體和心理發生急劇變化的時期，也是學生人生中充滿矛盾的“危機期”；中學階段是學生文化科學素質發展的黃金期，及學生世界觀、人生觀、價值觀形成的“關鍵期”；高中階段學生的思維能力、解決問題的能力、性格特點和行為品質逐漸趨于成人化，一些觀念在形成，行為模式在固化，綜合素質在提高，而他們在中學階段所學到的東西也將隨即融入其生命，化入其血液，變成其行動，因此高中也成了學生成長和發展的“飛躍期”。如果在這個時期讓學生擁有對自己今后發展脈絡的基本認知和想法，甚至制訂目標，將會為其更高層級的成長，乃至終生的發展奠定重要的基礎。

學生“學習”的這12年，通常會被認為是“受教育”的12年，但學生受教育的目的不是成為“教育產品”，而是掌握與這個世界和社會交融的智慧及感受人際的情感。換句話說，學生終將會改變自己這種身份，最終要以一個獨立的身份開始生活，而這個重要的轉折點正是在高中時候奠定的。面對這樣一個重要時期，我們要充分理解學生的身體和心理變化，并要給予及時、全面、人性化的幫助，尊重其成長規律，讓他們順利度過這個“危機期”“關鍵期”“飛躍期”，得到發展。

中國學生發展核心素養的培養從理論研究到實際落地，既是對教育原點的反思和追問，更是對馬克思關于教育倫理的訴求：即人的自由而全面發展的具體落實。為了成功地適應未來社會需要，在滿足個人自我實現的同時推動社會發展，新世紀的學生在素質培養方面該何去何從，成為世界各國發展、規劃未來教育無法回避的頂層設計問題。中國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。林崇德教授認為，目前的課標體現“能力為重”的指導方針，重視工具性素養，在知識、技能、態度和價值觀等方面對學生提出全面要求，但仍存在對素養缺乏明確界定、系統闡釋，對跨學科素養相對忽視，論述的核心素養與課程內容相脫離等問題[3]。北京師范大學校長董奇認為：“不可能專門開一門核心素養課程，只能將核心素養轉化為各學科的教材與評價。”[4]

就我國而言，不同時期黨的教育方針都比較宏觀，林崇德教授認為，要落實到具體的教育教學過程中，還需要將它們進一步具體化、系統化和細化，轉化為學生應該具備的、適應終身發展和社會發展需要的素養要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上[5]。這是素質教育的更加細化，需要打破長期存在的以考試成績為主要評價標準的瓶頸，讓素質教育落到實處。核心素養相比較國家教育方針細化了不少，但這些具有指導性、原則性、方向性的理論也還是中觀層面的思考和研究，而承載著這些核心素養的落地還需要大量的更貼合實際的學科教學來完成。在具體學科教學中，要堅持以已有的核心素養研究成果為基礎和指導，又要結合具體實際，這個實際以學段、學齡、學科等其他學情為客觀依據。在學科教學過程里，我們需要點對點地研究，需要“點式”爆破，但更需要綜合性的、系統性的、整合性的構建，我們要有綜合思維。在具體教學改革中，找到合適的“杠桿”，去巧妙地撬動核心素養，有機融入學科核心素養這個“雪球”。通過課堂教學轉型，來達到既有教師、學生核心素養的培養和提高，學科教學在通用性方式基礎上學科教學質量的提升。這正是我們一線教師要努力的方向和前進的動力。

二、核心素養愿景下自然分材教學理念的滲透

自然分材教學不是課堂教學模式，也不只是一種教學形態[6]，更是一種先進教學理念的載體。它充分體現了以生為本的思想，最大程度上凸顯了學生在課堂中的主體地位。該教學形態通過創設引導學生積極參與、主動探究的學習環境（而不只是在課堂上在課程設計中利用情境創建），建立了平等、和諧、融洽的師生關系，營造了自由、民主、寬松的學習氛圍，以實現師生交往、平等對話、積極互動、個性發展的目的。讓學生參與，讓學生表達，讓學生動起來，“讓學”成為自然分材教學的核心和精髓，改變了傳統的“要學”思想。傳統教學中，教師在學生學習的過程中過于強勢，一味地幫學，甚至是替學生包辦一切，學生變懶了，思維產生惰性了，因此成績不理想了，這就是過去我們不得不面對的現實。

自然分材教學在教育理念上體現出過往只對部分精英進行教育向大眾進行教育的轉型。它的理念就是為所有學生的發展服務。它始終堅持以學生發展核心素養的培育為根本的思想，把學生當“人”對待，并且堅持學生是“發展中”的人，是具有個性的人。因此，自然分材教學主張堅持教與學的交往、互動，師生、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互完善，讓知識和能力在邏輯中生成；在動態中實現共思、共識、共享、共進，實現教與學的動態平衡[7]，使學生成長實現螺旋式上升。

“師者，傳道受業解惑也”，這是前人對教師職業性質的定位。而如今，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，因為學生獲取知識的途徑是多種多樣的，并且現代知識正在呈指數增長，光靠教師課堂傳授已經不切實際，難以適應長足發展，所以讓學生掌握知識的方法和能力就至關重要。因此，這就要求我們從舊的教學模式中走出來，改變學生的學習方法，提倡自主、探究、實踐式的學習，著眼于對學生能力的培養。

一線教師是教育教學改革的主力軍和實踐領袖，責任重大，更應該轉變觀念，樹立全新的理念。思想認識變了，才能更好地理解自然分材教學法，才能更好地、靈活地運用自然分材教學法。

三、核心素養愿景下自然分材教學實踐的落實

實踐出真知，構建生本課堂不是口號。從最開始接觸自然分材教學感到陌生，甚至因為遇到困惑而質疑它到后來逐步熟練，運用自如，再到豁然開朗的境地，這一過程需要付出很多時間和精力，更需要一線教師心中有一個變革的夢想和自我革新的意念，即通過我們的努力，以自然分材教學為推動力，實現學校發展“彎道超車”，把學生學習面貌改變過來。

在日常教育教學過程中，首先教師之間要相互學習、相互借鑒，在自己的課堂里不斷地嘗試從專家教授們吸收過來的基本要領。要有一顆追求進步、追求提高的心，要有一種砥礪自我、激情奉獻的精神，熱情地投入，對每一堂課都需要反復推敲、錘煉。為了調動學生積極性，需要選擇各種方式、方法，精選每一個最具代表性的習題，設計各種具有激發性的問題來引導學生參與學習，積極思考。

為了更好地實踐，我們不只是向專家教授們學習、向同事學習，還要向學生學習，大膽探索，實踐中我們要注意在有意識地繁衍教學經驗的同時進行理性思考，在總結中不斷發現問題，同時積極創新，或修正和完善過往的經驗。在教學之余，一線老師必須堅持質疑、堅持反思，走進學生的現實生活和內心世界，去關注學生、研究學生，以達到融入學生，讓學生積極參與課堂、主動表達和分享的目的。自然分材教學法就是要把學生的課堂還給學生、把發問的權利交給學生[8]、把學的過程放手給學生，所以，情感先行，營造良好的師生關系、生生關系非常重要[9]。教師需要在師生、生生活動中細心捕捉學生的“閃光點”，主動放低身段傾聽他們的意見。

自然分材教學課堂是“活動化”課堂，知識往往以“多態化”形式存在，因此，學生知識的來源也就不只是來自教師，更多的是在對教材的理解、自主探究和同伴合作交流中撞擊出的新的思維火花。而這種“活動化”的課堂能夠促使學生在輕松的環境中學會學習，同時在態度、情感和價值觀等方面得到即時體驗。而這一過程要得到實現，需要一線教師一直這樣堅守，并且不斷地觀摩、不斷地實踐、不斷地調整，去努力打造“活動化”課堂和書本知識、教學目標“多態化”呈現模式，讓學生學有所動、學有所思、學有所感、學有所獲。

四、核心素養愿景下自然分材教學反思的跟進

“學而不思則罔，思而不學則怠。”所以，在整個課堂教學實踐中，一線教師一定不能忘記反思的重要性。及時反思和不斷反思是我們教師成長和發展的必備武器。從部署自然分材教學改革實驗之始，就要堅持這樣的工作思路：觀摩—實踐—反思—調整—改進—再實踐，整體發展態勢也基本上要符合入模—出模—超模這一過程。在觀摩體驗階段，教師要像孩子一樣對自然分材教學這種新的課堂教學形態抱有濃厚的興趣。對自然分材教學的認可程度、認可速度可以反映一位教師的學習能力、工作水平、教育理念的更新速度。作為新時代的教師，在知識、信息爆炸的年代，能快速適應新變化、新需要、與時俱進本就是一種優秀的品質。

對實驗的每一步，我們教師都需要在事后進行正式和非正式討論、交流，認真作總結、反思、思考，具體分析成功的地方、失敗的地方。成功了，就迅速作為經驗，繼續發揚；失敗了，作為教訓，趕緊改進調整，繼續努力前行，并把這些及時反思和總結的經驗教訓自覺或是不自覺地記錄下來。通過不斷加強自我激勵和同事之間相互激勵，穩打穩扎，步步為營，不斷地積累豐富的經驗，為后續的教學實踐工作提供更明確的思路。用朱熹先生的話來講就是：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要達到這一境界，源頭活水在哪里呢？筆者認為，就在我們“觀摩—實踐—反思—調整—改進—再實踐”這樣一種執著追求當中。

常言道：水到渠成。在這里我們不妨也借用這樣一種思想來說明一下在自然分材教學道路上，學校和教師的一般成長歷程。

首先，學校領導要高度重視，執著實行，全年級上下合力，研究所專家教授悉心指導，學校其他各部門積極配合。在這一階段，既會涌現出一批優秀的教師，出現很多感人的故事，也會有辛酸，有挑戰，主要有來自家長、學生和領導的壓力。但我們需要有教學改革實踐領袖的胸懷和氣度去海納百川，因為我們的目標是堅定的，也是一致的，那便是培養學生、成長自己、成就學校。

是挑戰，就必然是機遇，機遇與挑戰是并存的。“窮則變，變則通，通則久。”這一古代樸素唯物主義思想是不變的真理。通過教學改革，學校一定會迎來新的發展態勢。為什么這么說呢？大家都知道，各地都有所謂的名校，他們在生源上已經搶先一步占了優勢，在競爭異常激烈，尤其是民辦學校在創立之初尚未具備品牌效應的情況下，生源往往不盡如人意，學生知識素養處于“貧瘠”的邊緣，學校要生存，要發展，自然要變革，唯有“變”才能“通”，唯有“通”才能“久”，才能可持續發展。通過借力自然分材教學改革，學校能夠形成學習之風，這為打造學習型學校提供了契機；通過自然分材教學對教師嚴格規范教學要求的落實，學校能夠形成更好的教學之風，這為爭做學習型教師提供了機遇；通過自然分材教學在研學研教上提出更高的要求，學校便能夠形成研究之風，這為成長為研究型教師提供了契機。教師可以借力發力，利用自然分材教學改革平臺，讓自己在教、學、研方面有更大的成長和發展空間。這需要全校上下一盤棋，每一位教師都珍惜這些機會，利用這個平臺去提升自己和發展自己，這樣一股學風、教風、研風才能蔚然成風。

五、核心素養愿景下自然分材教學實踐中的困惑

有機遇也必然會有挑戰，在落實自然分材教學過程中，我們也面臨著一些問題，這需要我們有更大的勇氣。特別在應試教育依然有“市場”的形勢下，我們確實要有一些膽識，有一點勇氣，才能夠走得更好，走得更遠。否則，我們就會被遇到的困難所困住，被社會輿論所壓倒。在實施自然分材教學改革中，尚存在一些困惑，具體來講主要有以下四點：

一是教學目標分化。在自然分材教學形態下，各學科教學目標意識有所分化，因為重視學生的活動與參與，要用到比較多的課堂時間和精力，客觀上在內容方面要求我們抓大放小，而在“大”與“小”問題的處理上，指揮棒是指向高考，指向學考，還是指向學生未來發展，在實際操作中三者目標往往難于一致，這就容易造成所教內容不確定，尤其在文科學科教學中更加明顯。

二是師生關系不對等。在教學中，我們教師現在還是比較強勢，過度講授的現象依然存在。“讓學”這個環節做得還不夠好，讓學生自主學還沒有完全成為常態。不少教師擔心課堂一放就散、一收就“死”的局面出現。

三是內容與形式不對稱。課堂教學還存在表演成分，不夠自然，形式與內容協調性還有待加強。在教學中，幫助學生學，即學法指導這個環節，還有提升空間。幫助學生更好地學、學懂、學會到會學是我們以后要努力的方向。

四是“想學”和“能學”矛盾關系轉化有待改變。教學要順利推進有一個重要的前提條件，那就是學生要“想學”。在我們看來，“想學”比“能學”更重要，絕大多數教師有本事讓學生由不能學變得能學，但把不想學變成想學有難度。高中生不同于初中生和小學生，前兩個階段學生可塑性比較大，高中生在行為習慣和學習習慣上趨于基本穩定，如果前兩個階段教師努力多一點，學生就可能有成績，但對高中生的教學，教師努力是不占明顯優勢的。另外，從初中知識和能力層面的要求看，只要求學生知道是什么，但高中階段，已經不只是要求知道是什么，還要知道為什么和怎么辦等更高層級的知識、能力與綜合素養。如果學生不具備想學和能學的可能，那為什么和怎么辦層面的更高層級的綜合素質就難以真正落實到位，也很難適應現代高考選拔性考試。從長遠來講，自然分材教學是能培養學生綜合素質、有利于學生未來發展的。

六、總結

不管我們承認不承認、肯定不肯定，實施自然分材教學都會改變學生，也會改變教師。“改”勢在必行，但“改”只是一種啟蒙，是一個集結號，自然分材教學任重而道遠。在自然分材教學的道路上可能會遇到一些問題，面臨的任務會很重，但我們需要有堅定的信念，只要堅持，就會有收獲，甚至會有奇跡。

“如果我們要走得快，可以一個人走；但如果我們要走得遠，就要一起走。”在教改的道路上，一線教師需要攜起手來，共同奮斗，爭做最好的自己，這樣才會讓自然分材教學改革取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

[1]熊川武，邵博學.“自然分材教學”的理論與實踐探析[J].課程·教材·教法，2009（2）：13-18.

[2]林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

[3][4]中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問[N].中國教育報，2016-09-14（1）.

[5]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[6]熊川武.教學模式實質說[J].教育研究，1993（6）：42-46.

[7]向 華.構建師生學習共同體的策略和思考[J].新課程，2014（4）：25.

[8]姚 丹.在課改的路上放飛夢想[J] .新課程（下旬刊），2014（9）：18.

[9]熊川武.教育感情論[J].教育研究，2009（12）：53-58.