“體驗式”德育活動的實踐與探索

浦慧慧

[摘 要] “全面發展”是素質教育的目標，“具有創新精神”是新時代的需要，也是課改的核心理念。傳統德育“假大空”式的說教與社會生活嚴重脫節，不能觸及學生的“道德靈魂”，致使學生的知、行不能統一，收效甚微。我們通過對“體驗式”德育活動課程的探索，改進學校德育工作。

[關鍵詞] 體驗式德育；實踐；探索

新時代，德育工作者要積極探索新的德育理念和德育模式來加強德育活動的有效性，為學校的教育教學和學生的終身發展奠基。基于上述認識，我們嘗試從以下幾方面對“體驗式”德育進行了初步探究。

一、“體驗式”德育的有效性探究

我們努力把德育融入學校教育的整個過程中，讓學生在體驗中學習、生活，在體驗中幸福成長。

1.德育的有效性，應該體現在個人價值與社會價值的相通相融

我們進行有效的德育就必須尊重學生的意愿，滿足他們對心理、學習、娛樂、夢想、人際交往等方面的學習要求，引領他們感受造生活中真實的“小確幸”，并為他們長遠的發展和未來的幸福奠定基礎。

2.德育的有效性，應該重視從生活的角度開發德育資源

新課標強調德育源于生活，我們進行的有效的德育必須要根植于生活，引導孩子們在生活實踐中體驗、感悟、鍛煉、成長。這樣才能提高德育的可信度，最終達到提高學生的道德判斷力、社會適應力和道德踐行力的目的。

3.德育的有效性，應該落腳于德育活動開展的體驗性

大家都有這樣的體會：“看到的記憶不深，聽到的容易忘記，只有親身體驗的才刻骨銘心，終生難忘。”讓作為道德學習主體的學生積極主動地參與體驗，這就是道德內化的最好動力。

二、“體驗式”德育的途徑探索

1.直觀感受法

直觀感受法注重在德育體驗過程中，根據要達到的德育目標，精心選擇直觀性、形象性強的實物展示給學生，讓學生在教師創設的情境氛圍中有所感、有所思、有所悟。在這個過程中學生的知覺和思維是一個不斷轉化、不斷提高、由量變到質變的過程。如我在一次班會課上讓學生通過觀看勵志片《死亡爬行》來體驗一個普通人潛在力量的強大和堅持到底不愿放棄的精神，這樣的直觀感受更具震撼力，更能直擊學生的心靈。

2.角色模擬法

角色模擬法注重在德育體驗過程中，讓學生通過角色扮演獲得真實的體驗，從而使學生能更好地融入社會，建立和諧的人際關系。如，為了讓他們學會換位思考，我在以“我為友善代言”為主題的班會課上，讓學生參與“今天我是‘殘障人士”的體驗活動，在這個過程中學生真實地感受到了弱勢群體的不容易，他們都表示愿意以實際行動給予殘障人士更多的幫助。

3.情境體驗法

情境體驗法注重在德育體驗過程中，通過情境創設讓學生在較短的時間內獲得認知，達到“春風化雨”的教育效果。在2018汶川大地震后，我曾帶領班級同學去科技館體驗地震，回來后安排了一節“抓緊你、不放手”的班會課，我設計了三個問題，“在那個忽然天崩地裂、房屋倒塌的瞬間，你會對爸爸媽媽說……”“在地震突然到來時，爸爸媽媽會對你說……”“如果你是幸存者，你會送爸爸媽媽什么禮物？為什么？”通過環環相扣的情境設置，每個學生都仿佛置身于那個環境中，學生流著淚表達自己的情感，感恩教育的目的也達到了。

4.游戲體驗法

游戲體驗法注重在德育體驗過程中通過組織團隊游戲讓學生在學習、體驗、分享、總結的過程中增進了解，在“潤物無聲”中達到育人的目的。我在一節以“相親相愛一家人”為主題的班會課上，為了促進學生之間的溝通，特別設置了一系列的游戲活動：破冰之旅、尋找我的拍檔、我是機器人等，學生都熱情參與，每個游戲之后，我都組織他們進行總結，那些自然流露的、睿智又真誠的話語使我反思：原來不需要看似“高大上”的形式和“說教式”的煽情話語，簡簡單單的游戲體驗式班會課也能深深地打動學生，達到教育的目的。

我們積極探索“體驗式”德育實踐活動，讓學生根據“活動——體驗——領悟——內化——評價”的過程，在參與中感悟，在體驗中收獲，在實踐中成長，在成長中追求。念念不忘，必有回響，我們德育工作者努力通過實踐把自信、堅強、勇敢的種子播撒到每一位學生的心里，為學生幸福成長奠基。

參考文獻：

[1]楊慈燕.區域體驗式德育“基地鏈”建設的探索[J].中小學教師培訓，2014（1）：50-52.

[2]馮小仙，馬夏牧.關愛教育理念下的“體驗式德育”[J].上海教育科研，2014（8）：66-68.

[3]左群英.體驗：讓德育活動走進學生心靈[J].中國教育學刊，2017（4）：87-91.

（責任編輯：劉潔）